享受讀書的快樂，譜寫詩意的人生——懷化市直小學(xué)音樂學(xué)科工作室讀書交流活動(dòng)

想想

書籍是我們的精神食糧，泛舟書海，親近書本，閱讀書本，為精神打底，為人生奠基；與好書為伍，與經(jīng)典為友，享受讀書的快樂，譜寫詩意的人生。懷化市直小學(xué)音樂學(xué)科工作室在假期開展了線上讀書交流活動(dòng)，參與活動(dòng)的主要為工作室的主持人和核心成員們，每位老師利用假期細(xì)致研讀了一本有關(guān)教育的書籍，并從自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行深刻反思，在分享會(huì)上與大家分享讀書心得體會(huì)。 在會(huì)議開始前，進(jìn)行了一個(gè)小小的互動(dòng)就是按照抽取隨機(jī)小紅包的大小來決定分享人員的順序。首先第一位是懷化市錦溪小學(xué)的邱繪菁老師分享了《教好音樂課的第一步》 　　邱老師從音樂教學(xué)的各個(gè)要素出發(fā)，將游戲按照發(fā)聲、歌唱、節(jié)拍與節(jié)奏、旋律（音準(zhǔn)）、和聲五大類，由淺入深地安排游戲的難度，根據(jù)學(xué)生的年齡或音樂學(xué)習(xí)程度來設(shè)計(jì)符合的游戲。這在一定程度上給予老師盡量多的擴(kuò)展空間，以適用不同程度的教學(xué)，分享了書中大部分的音樂游戲是合作性質(zhì)的，可以在課堂上讓好一點(diǎn)兒的同學(xué)幫助有困難的同學(xué)一起學(xué)習(xí)并獲得進(jìn)步。而且有些游戲類似綜藝節(jié)目中的常用的游戲，如果游戲設(shè)計(jì)的簡單又有意思，能帶動(dòng)他們平時(shí)玩耍時(shí)，也將音樂游戲作為日常游戲，那么會(huì)讓更多孩子樂于接受，隨著學(xué)生們音樂素養(yǎng)的提高，他們在教室里的學(xué)習(xí)態(tài)度相信也會(huì)發(fā)生變化。 第二位是懷化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)向芳老師分享的是《師生溝通技巧》 　　首先向老師在分享之前，請?jiān)诰€的老師們簡述了自己在日常課堂中經(jīng)常會(huì)用到贊美學(xué)生的話語有哪些？老師們回憶了自己的常用與課堂中的評價(jià)用語。隨之向老師與大家分享了《師生溝通技巧》這本書中的四個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例，從案例中同時(shí)做了評價(jià)式贊美和欣賞式贊美兩種與學(xué)生的交流，最后大家可以從中感受到了是確實(shí)欣賞式贊美確實(shí)更加能激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)分析了欣賞式贊美的語言技巧的運(yùn)用。目的是讓學(xué)生從老師的欣賞式贊美中自我認(rèn)定，而不需要從外界輕易得到直接的評價(jià)。只要我們學(xué)會(huì)有效的贊美學(xué)生，學(xué)生從欣賞式贊美中能夠思考，從而得出發(fā)自內(nèi)心的自我肯定，更好的建立自信勇敢的自己。 我們需要把美好的笑容帶到學(xué)校，把對人、對世界的良好期盼帶到同事和孩子們面前，把游戲這一人類古老的快樂方式引入課堂，把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美，換成幽默。去認(rèn)識(shí)到平等、傾聽、關(guān)懷、理解、尊重、鼓勵(lì)、贊美、引導(dǎo)等這樣的溝通方式去與學(xué)生相處，南風(fēng)教育來作為建立良好的師生關(guān)系的重要方向。最后向老師與大家分享了她最喜歡的一句話“你想把自己的小孩交給怎樣的老師，那就請你做這樣的老師。” 第三位是懷化市宏宇小學(xué)的陳美華老師分享了《音樂教育情書》 　　 書中一封封來自工作在一線的音樂教師寫給音樂教育的“情書”，或十年或三十年，內(nèi)容真摯感人，文字溫暖樸實(shí)，在《情書》中，很多老師都寫了自己從入職的迷茫到工作三四年的瞎忙，再到工作八九年的沉淀，最后找到音樂教育的成就感、幸福感。關(guān)于職業(yè)，關(guān)于尊嚴(yán)，關(guān)于成長，關(guān)于愛，所有的一切，訴說著自己跟音樂教育的愛恨情仇、風(fēng)雨兼程，心之向往。 當(dāng)看到蔡雁子老師寫的《我們的“七年之癢”》，她在文中寫到她剛工的第一年覺得自己一點(diǎn)威嚴(yán)都沒有，“當(dāng)時(shí)別說教學(xué)水平能有多高，每節(jié)課能不發(fā)火我都心滿意足了”；工作第二年幾乎都在探索如何掌控好課堂紀(jì)律……看來每一位教師似乎都要經(jīng)過這樣的心歷路程，成長總是伴隨著一些你覺得無力解的問題。只要不放棄，不急不躁，不理怨，不閉門造車，一定能在音樂教育這條路上成就一個(gè)更優(yōu)秀的自己。 第四位是懷化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)艾青老師分享了《最溫柔的教養(yǎng)》 　艾青老師通過書中的多個(gè)育兒場景分析了我們怎么做溫和而堅(jiān)定的父母。每個(gè)父母盡管對自己的孩子都傾注了全身心的愛，但卻時(shí)常用錯(cuò)誤的語言去表達(dá)了愛。因?yàn)橛行└改笇鄣谋磉_(dá)方式、表達(dá)能力和理解的大不相同，還有些父母是因?yàn)椴⒉涣私夂⒆釉诓煌砷L階段的特點(diǎn)，所以當(dāng)我們的孩子在以他的方式在探索世界時(shí)，我們卻錯(cuò)誤的以為他們?yōu)槭裁床皇前凑瘴覀兊囊庵救コ砷L時(shí)，就很容易說了很多不太恰當(dāng)?shù)脑捳Z，而這些話卻無形中傷害了我們的孩子。書中告訴我們，只要我們在任何時(shí)候，能用飽含愛的語言去跟我們的孩子交流，我們的孩子就一定會(huì)慢慢長成更好的樣子。愛我們的孩子就一定要去學(xué)習(xí)如何用愛的語言去表達(dá)，學(xué)會(huì)好好說話！如何看待兒童在成長過程中出現(xiàn)的問題這本書也給了我們一些啟發(fā)，有些理念也適合應(yīng)用于教學(xué)管理上。 教育孩子是一個(gè)漫長自我修煉的過程，這個(gè)過程中不能急躁，不能怒吼，不能諷刺，不應(yīng)嘲笑。只應(yīng)平靜、穩(wěn)定、堅(jiān)定的說出最簡單最直白的話語，讓孩子易懂、好執(zhí)行、明白界限和秩序在哪里。善于站在孩子的角度而非大人的角度思考問題，理解支持她，鼓勵(lì)她，并和她一起想辦法克服困難。贊揚(yáng)有技巧，要贊揚(yáng)具體的事情做得好，贊揚(yáng)做這件事付出的努力，而不是僅僅夸結(jié)果，夸你真棒。 每個(gè)孩子都像一朵花，有各自的花期，不要著急，靜待花開。育人應(yīng)是這世上最難也最有意義的事情了吧。 第五位是懷化市鐵路這第一小學(xué)的卜蓉老師分享了《音樂與其表現(xiàn)的世界一一對音樂音響與表現(xiàn)對象之間關(guān)系的心理學(xué)與美學(xué)研究》 　　卜蓉老師從三點(diǎn)來進(jìn)行分享，第一，思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。本書中文字量巨大，但是在閱讀的過程中并沒使讀者感受到“霧里看花”的感覺，相反作者在闡述該研究的過程中，邏輯清晰、思維嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、環(huán)環(huán)相扣。既不使人感到啰嗦，又條理清楚。例如，在音樂美學(xué)中，音樂能不能表現(xiàn)音樂以外的東西還處在爭論之中，作者為了避免陷入這個(gè)無休止的爭論漩渦，一開始就做出了說明，作者說：“為了回避回答‘內(nèi)容’與‘形式’概念理解的差異，筆者把它概括為‘音樂音響與其表現(xiàn)對象’之間的對應(yīng)關(guān)系問題”。這體現(xiàn)出了作者思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，學(xué)術(shù)功底深厚，知識(shí)覆蓋面廣。學(xué)術(shù)功底深厚不僅體現(xiàn)在文獻(xiàn)量上，而且還體現(xiàn)在跨學(xué)科方面。其次，作者對問題的闡述全面、有深度、見解獨(dú)到、舉例適當(dāng)。例如，在與音高相關(guān)的聯(lián)覺中，做了大量了音高與視覺、情態(tài)、空間知覺、物理屬性之間的聯(lián)覺規(guī)律實(shí)驗(yàn)，并對每一問題進(jìn)行深度分析。針對下述觀點(diǎn)，“與音高相關(guān)的一系列聯(lián)覺總是引起情態(tài)興奮性或抑制性的活動(dòng)………共同的神經(jīng)系統(tǒng)興奮性反應(yīng)機(jī)制是與音高相關(guān)的聯(lián)覺發(fā)生的心理機(jī)制”，作者從心理學(xué)理論的高度對音高引起人的相關(guān)反應(yīng)做出了分析，并且舉例說明如下：“音高與物理屬性大小、輕重之間的聯(lián)覺關(guān)系”，例如“圣﹣?！秳?dòng)物狂歡節(jié)》中‘大象’與‘鳥舍’…都是前者使用低音表現(xiàn)，后者使用高音表現(xiàn)”、“我國著名歌曲《松花江上》……根據(jù)音的高低與輕重之間的聯(lián)覺關(guān)系可以推論，‘災(zāi)難深重’、‘心情沉重’、‘沉重的生活’等等感覺就用低音區(qū)來表達(dá)……”。用頻率較低的音來現(xiàn)“大”、“重”的心理體驗(yàn)，而用頻率較高的音來表現(xiàn)“小”、“輕”的心理體驗(yàn)。這些例子都很好的說明了物理屬性的“音高”引起的人的心理體驗(yàn)即作者所說的“與音高相關(guān)的聯(lián)覺規(guī)律”。第三，該研究應(yīng)用前景廣泛，具有很大的學(xué)術(shù)價(jià)值。如作者所說“揭示音樂表現(xiàn)規(guī)律的最終目的，就是要在因果關(guān)系的層次上獲得音樂音響的物理屬性與其他人類感覺之間具體、明確的對應(yīng)關(guān)系………哪里有音樂表現(xiàn)的問題，哪里有需要音樂的地方，哪里就有聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系規(guī)律的應(yīng)用領(lǐng)域，的確像作者所說的那樣，凡是涉及到音樂表現(xiàn)方面的問題，該研究或多或少都可以得到應(yīng)用。作為一線音樂教師特別是在音樂欣賞時(shí)可以借鑒該書的方法聆聽與分析。 第六位是懷化市雅禮實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊亞婷老師分享了《教育漫話》 　　 “教育上應(yīng)該關(guān)注的一件大事是看你要培養(yǎng)何種習(xí)慣，所以在這件事上與在其余一切事情上一樣，如果在實(shí)踐上你不打算讓他繼續(xù)下去，日益增長，你就不必讓他養(yǎng)成習(xí)慣?！边@是書中的原話，在教育中我們一直想著學(xué)生的成績，有時(shí)候還是忽視了孩子的習(xí)慣問題，習(xí)慣總是伴隨著我們的一生，有人說通過孩子則可以看到家長和老師的“痕跡”，其實(shí)事實(shí)也是如此 在不斷改革的課堂中，我們不在是“課堂的講師”而是要走進(jìn)學(xué)生。和學(xué)生融為一體，在今后的課堂中我想改變一下和學(xué)生作為朋友一樣的去學(xué)習(xí)，去探究一些問題，而不在是天天和學(xué)生說“你要必須要學(xué)會(huì)什么”而是“在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中我要掌握那些”學(xué)會(huì)逐步去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考問題，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。 教育本就是一個(gè)漫長且枯燥的過程，因?yàn)楫?dāng)你不斷的去重復(fù)一件事情的時(shí)候而且還是很多年需要做的事情，其實(shí)你發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持是一見很難的事情，教育是一個(gè)漫長過程，我們作為教師不單單只是說教育孩子的成績以后有多好多好，我覺得更多是教育學(xué)生的品德問題，教導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對之后問題解決的方式和方法。 第七位是懷化市郡永實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳奕帆老師分享了《重塑師生關(guān)系》 　　書中提出老師和學(xué)生之間關(guān)系第一，知識(shí)第二。因?yàn)橹挥性诤椭C的關(guān)系下學(xué)習(xí)，才能夠自發(fā)的進(jìn)行，如果學(xué)生喜歡你，愛上你，那么上課一定會(huì)收到事半功倍的效果。重建師生關(guān)系實(shí)踐的操作點(diǎn):愛，理解，對話，尊重。我們不要高高的凌駕于學(xué)生之上，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或者自信心不足。讓學(xué)生信任你，在信任的基礎(chǔ)上師生共同成長。教師要了解學(xué)生,要理解學(xué)生,要給予他們理性的關(guān)注,是給孩子在成長路上以必需的支持和幫助,而不是代替孩子去成長,更不是去設(shè)置孩子的成長途徑。比如尊重孩子的個(gè)性，自主性，給孩子獨(dú)立思考和試錯(cuò)的空間，讓孩子的想象力和內(nèi)在生命能量有自由發(fā)揮的空間，讓孩子有自我成長和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和余地，而不是成為一個(gè)唯唯諾諾的復(fù)讀機(jī)和工具人。 教師真正做到想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己當(dāng)作學(xué)生來教學(xué)生，對學(xué)生的經(jīng)歷、處境、人格價(jià)值給予肯定性的認(rèn)識(shí)，那么教師收獲的就是學(xué)生對你的體諒、支持、信任、尊敬如何處理好師生關(guān)系確實(shí)對教學(xué)活動(dòng)的正常健康的運(yùn)行有著不可忽視的作用力和影響力。 　總結(jié): “書香致遠(yuǎn)、墨卷至恒”，主持人向芳老師總結(jié)了幾位老師的精彩分享，在這次讀書分享會(huì)，每位老師分享了自己的所感所悟，也吸收了來自其他老師從書中獲得的教育心得，讀書是一個(gè)輸入的過程，但是輸出知識(shí)也十分的重要。主持人最后強(qiáng)調(diào)相互拓展教育思維、互補(bǔ)教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、共同提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種“共享思維”將持續(xù)作為音樂學(xué)科工作室的一種成長理念。通過讀書分享會(huì)這個(gè)自由活躍開放的平臺(tái)，一起讓書籍成為我們的精神食糧，泛舟書海，為精神打底，與好書為伍，共同享受讀書的快樂，攜手譜寫詩意的樂章。編輯:艾青初審:向芳終審:劉素琴