萬物有靈，教學(xué)有情——鐘家村教育集團(tuán)五年級語文第一單元教材解讀

鐘家村小學(xué)教育集團(tuán)

在新課標(biāo)時代，語文教材的解讀依然是教師的教學(xué)基本功。唯有把教材解讀深刻了，教師有自己的獨(dú)立見解了，教學(xué)才可能有好的設(shè)計(jì)，有教學(xué)上的創(chuàng)新，取得較為扎實(shí)的教學(xué)效果。 　　 2022年9月22日鐘家村教育集團(tuán)五年級全體語文教師在李霖主任的帶領(lǐng)下，三區(qū)語文組長的組織下。開展了第一單元的教學(xué)研究活動。 一語一篇從何抒 　　主講人魏靈老師，解讀單元語文要素，明確閱讀訓(xùn)練、習(xí)作、口語交際要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出單元教學(xué)建議。 　　在語文要素統(tǒng)領(lǐng)之下，設(shè)計(jì)既有梯度，又能激發(fā)學(xué)生參與的言語實(shí)踐活動是落實(shí)語文要素的關(guān)鍵。 　　魏靈老師以四個維度提出建議。每篇課文又分別討論是如何落實(shí)單元語文要素的。 　　統(tǒng)編版教材的安排是循序漸進(jìn)的。學(xué)生先學(xué)會通過一定的方法，體會到課文的思想感情，包括低年級借助“想象”，到中年級“邊讀邊想”，以及抓關(guān)鍵語句，再到高年級注意“場景和細(xì)節(jié)”。其在學(xué)生能夠體會到文章作者表達(dá)的思想感情之后，進(jìn)通過安排的課文，學(xué)生可以總結(jié)出作者借助具體事物來抒發(fā)。最后，提升梯度，學(xué)生要體會與揣摩作者是如何借助具體事物來抒發(fā)情感。也就是本單元的語文要素，從學(xué)生運(yùn)用方法來領(lǐng)悟到文章感情，到學(xué)生思考抒發(fā)情感的方法，再到學(xué)生了解借助具體事物抒發(fā)感情這一方法的方法。可謂是循序漸進(jìn)，螺旋式上升。 　　有了對閱讀訓(xùn)練要素的細(xì)致分析，理清了要素中包含的方法、路徑和學(xué)習(xí)要抵達(dá)的程度，再結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點(diǎn)，就可以嘗試將方向性的、籠統(tǒng)的“要素”，細(xì)化為可操作、可表現(xiàn)、可評價的具體單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。 一讀一演產(chǎn)共鳴 　　賀蓓佳老師生情并茂再現(xiàn)《桂花雨》教學(xué)片段 　　創(chuàng)設(shè)情境，抓住與事物有關(guān)的事件，對比事物在不同地方的特點(diǎn)感受搖花樂，體會作者對事物的喜愛之情和思鄉(xiāng)之情。 　　以讀為教學(xué)手段。全段教學(xué)，以讀開始，以讀結(jié)束。在讀中品味細(xì)節(jié)，“我”的“急切興奮”、母親的“虔誠”、父親的“陶醉”。在讀中品味語言——纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現(xiàn)的情感，所具有的語言的張力都在讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟、熏染！在讀中品味情感——這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂，還有親情鄉(xiāng)情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線，各種訓(xùn)練融于其中。 　　賀蓓佳老師貫徹著我校語文教學(xué)的讀式文化，以“語文的方式”教出“語文的味兒”。以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個片段教學(xué)提現(xiàn)得渾然一體。 一問一答梳難題 　　李霖主任對兩位老師給予充分肯定，高年級的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能帶著對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和期待展開學(xué)習(xí)活動，是最有利于學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義和價值的。單元整體教學(xué)，首要的就是要進(jìn)行單元整體解讀，其次才是進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。解讀好教科書，是真正使用好教科書的前提和基礎(chǔ)。面對全新的統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，我們堅(jiān)持讀好整套書，領(lǐng)會編寫理念，把握編寫體系，吸收教科書蘊(yùn)含的課改思想；要讀好大單元，建構(gòu)單元藍(lán)圖，理清、處理單元內(nèi)部不同板塊的關(guān)系；要讀好課文，從不同維度入手，通透地理解每篇文本?！叭牒跗鋬?nèi)，出乎其外”，才能創(chuàng)造性地使用好教材。 　　不僅如此，李霖主任還特別關(guān)愛青年教師。在本次研討會上鼓勵青年教師提出日常教學(xué)上的困惑。 　　三里坡校區(qū)余暢老師，就賀老師教學(xué)片段提出困惑：怎么引導(dǎo)學(xué)生體會作者搖桂花的樂趣？ 　　三里坡雷家培老師提出疑惑：教師如何把握文章重點(diǎn)？ 　　其他老師紛紛分享自己的經(jīng)驗(yàn)。 　　李霖主任以長篇課文《將相和》為例。這類文章，首先要去了解故事的背景。以人物性格特點(diǎn)“機(jī)智勇敢”一詞為抓手，抓住人物的語言、動作展現(xiàn)人物性格的句子進(jìn)展開教學(xué)。把這個作為教學(xué)重點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生把握人物，理解主題，還有助于學(xué)生的寫作。 　　首先是熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有可能形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。備課中、教學(xué)中就會下意識地受其支配。 如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時用課程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材。 　　讀文本，了解主要寫了什么、表達(dá)了什么思想、有什么特點(diǎn)等等，要明白教材的意圖、明確教材的重難點(diǎn)，還要有自己的思考和價值判斷；讀簡介，是對文本產(chǎn)生的背景的介紹，需要學(xué)生簡單了解的；讀提示，單元導(dǎo)讀或者課前提示語，要么是闡明知識點(diǎn)，要么是引導(dǎo)思考的方式、要么是介紹重要方法，這都是學(xué)習(xí)的重要參考；讀習(xí)題，也可說是思考題，此部分是編者意圖的核心體現(xiàn)。 教材、教參要看全、看透，從宏觀入手，才能細(xì)致落實(shí)。 　　行穩(wěn)致遠(yuǎn)，無問西東。今日的教研活動老師們收獲滿滿，對新課標(biāo)有了更深入的認(rèn)識，探索了小學(xué)語文課程教學(xué)的新路徑，讓我們一起且行且思，且悟且進(jìn)。 撰稿人：魏晨審稿人：李霖李敏