云端教研微光成炬向“標(biāo)”而行

王桂秋

為了踐行新課標(biāo)，橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)在課標(biāo)學(xué)習(xí)中采取了一系列的舉措:下發(fā)學(xué)習(xí)提綱、全員參加上級培訓(xùn)、校內(nèi)推薦專家課標(biāo)解讀，本學(xué)期更是將每年一度的“馬拉松閱讀活動(dòng)”內(nèi)容安排為新課標(biāo)學(xué)習(xí)……如何將習(xí)得的課標(biāo)理論內(nèi)化為課堂實(shí)踐，學(xué)校在原有的特色課型的基礎(chǔ)上做了有益地嘗試，這種立足原有課堂上的研究，有基礎(chǔ)，看得見摸得著，所以更容易出效果。 作為“學(xué)校發(fā)展共同體”、“結(jié)對共建”的牽頭學(xué)校，我們愿意將我們的研究發(fā)現(xiàn)和大家分享，以便集思廣益，在切磋中提升。 　　此次教研活動(dòng)推介成果之一:樹立單元整體閱讀意識(shí)，通過“前閱讀”讓師生在單元教學(xué)前明晰單元教學(xué)要素——即學(xué)什么。 推介成果之二:具化語文任務(wù)群行動(dòng)，在課堂中落實(shí)了下列理念。1.落實(shí)新課標(biāo)以學(xué)生實(shí)踐為主線的塊狀結(jié)構(gòu)——識(shí)字加油站。2.落實(shí)基礎(chǔ)任務(wù)群中的“語言文字積累與梳理”。3.落實(shí)發(fā)展任務(wù)群——實(shí)用性閱讀與交流。4.落實(shí)拓展任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。 推介成果之三:通過特色課型明晰“怎么學(xué)”，“倒逼”教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生必須采用探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中形成語文素養(yǎng)。 　　推介課型:趣味識(shí)字課、單元整體閱讀課。 趣味識(shí)字課是學(xué)校原有的識(shí)字課型，該課型在赤峰市“一師一優(yōu)課”中獲得一等獎(jiǎng)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn):注重識(shí)字方法和閱讀訓(xùn)練的主旨沒有“跑偏”，只是個(gè)別環(huán)節(jié)“游離”新課標(biāo)理念，所以進(jìn)行了環(huán)節(jié)調(diào)整。比如:識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)的載體要依托每個(gè)單元語文園地的“識(shí)字加油站”，這樣的識(shí)字活動(dòng)開展起來更有針對性和實(shí)效性，這應(yīng)該是教材編者的最終意圖。 單元整體閱讀課是學(xué)校新推出的課型，旨在通過前閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種閱讀方法，對單元教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)初步地認(rèn)識(shí)，然后帶著這樣的“認(rèn)識(shí)”在單元教學(xué)中通過學(xué)生自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”的效果。 　　活動(dòng)的主題:踐行新課標(biāo) 用好新教材找準(zhǔn)核心素養(yǎng)發(fā)力點(diǎn) 夯實(shí)學(xué)科閱讀實(shí)踐 　　在充分準(zhǔn)備下，11月13日“云端教研”開幕，“學(xué)校發(fā)展共同體”的參加學(xué)校有:廣德公鎮(zhèn)中心小學(xué)、烏丹鎮(zhèn)中心小學(xué)、億合公中心小學(xué)、解放營中心小學(xué)，“結(jié)對共建”學(xué)?！剂┬W(xué)，同時(shí)我們還邀請了教研中心領(lǐng)導(dǎo)。疫情雖在，但教研氛圍卻濃。本次教研我們采取了騰訊會(huì)議的形式，為了保證教研活動(dòng)“觀看”效果，學(xué)校專門安排了兩位專業(yè)老師負(fù)責(zé)現(xiàn)場技術(shù)效果，重點(diǎn)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行場景拉近或切換。后臺(tái)顯示此次活動(dòng)參與的學(xué)校和個(gè)人接近60個(gè)。 　　第一節(jié)課是三年級第三單元趣味識(shí)字課，執(zhí)教教師是劉平平老師。 　　這節(jié)課經(jīng)歷了兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，才有了這節(jié)匯報(bào)課。第一個(gè)環(huán)節(jié)是單元教學(xué)前教師以第三單元的“識(shí)字加油站”為切入點(diǎn)，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，通過單元“前閱讀”，把基礎(chǔ)性“任務(wù)群”落在:字的特點(diǎn)、識(shí)字方法（教材是熟字加減法）、閱讀。同時(shí)又預(yù)設(shè)了“發(fā)展性任務(wù)群”活動(dòng):識(shí)字方法上拓展了“熟字換偏旁”，閱讀上拓展了詞語理解。 第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在單元教學(xué)中的積累。積累過程中學(xué)生參與度很高，部分家長也參與了進(jìn)來。 第三個(gè)環(huán)節(jié)的匯報(bào)課平平老師精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):第一個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)任務(wù)的復(fù)習(xí)、第二個(gè)環(huán)節(jié)積累途徑的分享;重點(diǎn)預(yù)設(shè)了第三個(gè)匯報(bào)環(huán)節(jié):小組內(nèi)識(shí)記、集中識(shí)記、換卡識(shí)記、美文閱讀。同時(shí)輔以“星級”評價(jià)，學(xué)生的興趣高了，識(shí)記的“量”也上來了。 課中最精彩的是集中識(shí)字環(huán)節(jié)，老師選取了班級學(xué)生的識(shí)字卡片，其中“集中識(shí)字”環(huán)節(jié)老師選取了侯宸希同學(xué)的卡片，他在領(lǐng)讀之后語出驚人:老師，您將我的名字中的“宸”寫錯(cuò)了，我不是早晨的“晨”，我是“宸居”的“宸”，雖然這也是形聲字，但老師你把我名字的寓意改了，“宸居”是皇帝居住的地方，“宸”有人中龍鳳的意思，我爸媽希望我成為人中龍鳳。“天花板”級別的分享。 　　第二節(jié)課是以四年級第四單元“識(shí)字加油站”為切入點(diǎn)的趣味識(shí)字課，執(zhí)教教師是李志敏老師。 　　該識(shí)字課第一環(huán)節(jié)前閱讀時(shí)基礎(chǔ)任務(wù)群的落腳點(diǎn)是:生活識(shí)字、活動(dòng)的主題與“花”有關(guān)的詞語識(shí)記。拓展任務(wù)群的“支點(diǎn)”是拓寬閱讀與花有關(guān)的途徑:詩歌、花語、佳段、藥用價(jià)值、生長習(xí)性、科普知識(shí)、寓意……。 第二環(huán)節(jié)積累的過程中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行了跨學(xué)科活動(dòng)，加入了“美術(shù)”學(xué)科的元素，學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的“花”畫了出來。在閱讀時(shí)還有對藥用價(jià)值的閱讀，有一個(gè)同學(xué)還給了一個(gè)“小偏方”，這達(dá)成了課標(biāo)中關(guān)于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的閱讀目標(biāo)?；谶@樣的發(fā)現(xiàn)，老師也參與了此次實(shí)踐活動(dòng)，大膽啟用了“拓展性任務(wù)群”中的“跨學(xué)科閱讀”，所以課中老師展示了花的構(gòu)造、完全花和不完全花等科學(xué)知識(shí)。 第三個(gè)匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，教師精心預(yù)設(shè)四個(gè)活動(dòng):識(shí)字前置吐花展瓣、生活識(shí)字花香滿徑、交流分享百花齊放、美文閱讀錦上添花。 　　第三節(jié)課是單元整體閱讀課。執(zhí)教單元是三年級第五單元，教師是張紅老師。 　　語文教材的編排有一個(gè)“分界線”，一二年級一種編排形式，三到六年一種。到了三年級，教材編排的版塊越來越明晰:三年級有了單元導(dǎo)讀，有了交流平臺(tái)……同時(shí)也有了單元性質(zhì)的劃分:習(xí)作單元、閱讀單元。而張老師選的第五單元正是學(xué)生第一次接觸“習(xí)作單元”，所以如何通過前閱讀指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀單元、習(xí)作單元和普通單元的區(qū)別和聯(lián)系，也是我們“開發(fā)”這個(gè)課型的一個(gè)目的。學(xué)生只有自己去探究、去發(fā)現(xiàn)才能自己確定習(xí)作單元、閱讀單元，才能保證“怎樣去學(xué)”。 張紅老師這節(jié)課我們也預(yù)設(shè)了多個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)對什么時(shí)候?yàn)g覽和精讀做了更具體的規(guī)定。她這節(jié)課是第二個(gè)環(huán)節(jié)，張老師圍繞習(xí)作單元的特點(diǎn)組織教學(xué)，以讀寫目標(biāo)為主線，挖掘?qū)懽鞣椒?，思維導(dǎo)圖的梳理使得閱讀與習(xí)作相映成輝，同時(shí)也是本單元習(xí)作寫法的寫作提綱。 　　課例活動(dòng)結(jié)束后，教研中心領(lǐng)導(dǎo)和各參與學(xué)校紛紛發(fā)來“云端”最誠懇的建議。 　　感謝的同時(shí)，我們也希望這篇美篇能引發(fā)“同行”教育人的深度思考，我們也渴求收到更多的建議，微光成炬，讓我們“向標(biāo)而行”。 　　結(jié)尾我想采納我們學(xué)校一位老師現(xiàn)場即興做的詩自勉: 雪后微寒書堂暖，結(jié)對共建在云端。道氣遠(yuǎn)超天地外，文光直射斗牛邊！??新冠病毒肆虐中，線上教學(xué)不放松，復(fù)課更需多研討，磨刀不誤砍柴工！