<p class="ql-block">各位戰(zhàn)友:崔教授簡介，全國著名特級教師，正高級教師。泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、 現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果， 獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，榮獲“第四屆全國教育改 革創(chuàng)新先鋒獎”。已在全國做過近千場講座，課程特色具有實用性、實操性、案 例化、接地氣。項目區(qū)與項目學校遍及全國十幾個省市自治區(qū)，被上海、北京、 深圳、重慶多校聘為教學帶隊、帶團總設計、總指導。崔教授的對新課標解讀深入淺出，值得學習借鑒實踐。</p> <p class="ql-block">學習——實踐——領悟——再實踐</p><p class="ql-block">驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。</p><p class="ql-block">人生的理想信念或許就在于此。</p><p class="ql-block">認知升級不是一蹴而就的，任何事情都是有醞釀、積淀、改變、進步的過程。</p><p class="ql-block">向專家致敬！向高手學習，我們會事半功倍！</p><p class="ql-block">尚和合，多和合，少爭執(zhí)，共進步。</p><p class="ql-block">一個人的力量有限，眾人拾柴火焰高是亙古不變的真理。</p><p class="ql-block">專家引領，老師實踐，互相啟發(fā)基于大家志同道合，眾志成城。</p> <p class="ql-block">目前的大單元設計，很多老師陷入了學科知識的內(nèi)部關系，側重的是知識關聯(lián)邏輯，也就是我常說的“學科邏輯”。這是大單元設計的基礎的基礎，如果缺乏知識關聯(lián)和學科特質(zhì)，就如同高樓大廈缺乏牢固的地基，會轟然倒塌。但大單元的區(qū)別于傳統(tǒng)單元教學的根本不同是“課程化”，即把“教材單元轉化為課程單元（請高度關注“轉化”二字）”，不然，大單元就變成了類似馬芯蘭老師的以“抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系構建知識結構”的教學法了，失去了“為學生學習而設計”的課程意義，大單元也就不能稱為“大單元”了。</p><p class="ql-block">目前不少學科專家和教研員，特別強調(diào)學科知識關聯(lián)和學科思維邏輯，并且特別堅持，認為非此不可。我只能說：偏執(zhí)會限制人的全面思考，立場堅定的前提首先是“觀點正確”。不講學科邏輯，大單元無以為繼，僅僅局限于學科邏輯而不顧學習邏輯，大單元就不能稱其為“大單元，即課程單元或學習單元”（崔教授語）</p> <p class="ql-block">不用講這么復雜。用以致學，即問題引領、任務驅動、產(chǎn)品導向，即用一個大問題、大任務或一個綜合性產(chǎn)品承載“學習目標（核心目標）”，引領學習，是一種總—分—總的結構（傳統(tǒng)課堂一般是分——總結構，由淺入深，循序漸進）。</p><p class="ql-block">知識學習，是先認識后使用，還是為使用而認識，即學后用還是為用而學，這兩種模式哪種效率高，不言而喻，但許多人依賴于習慣，不愿意改變。當然，還有其它愿因，因為“用中學（用以致學，用為始終）”需要精心設計問題和學習活動程序，需要教師功夫在課前（才能確保學生功夫在課內(nèi)），需要嵌入評價保駕護航，這對于習慣即問即答、念流水賬的老師來說無異于“革命”，束手無策和不安全感會油然而生，所以，不要以為利于深度學習、利于質(zhì)量提升的教學策略就容易推行……（崔教授語）</p> <p class="ql-block">知識是一堆材料，如何把這堆材料變成學生大腦中的“東西”，如認知結構、思維方法、價值觀……”，這就是課程（古希臘跑道之意）。課程至少要有目標，并能回答“做什么、怎么做、做到什么程度”，這是教材不具備的。課程的內(nèi)涵比較復雜和豐富，在課堂教學中的外顯形式一般為學習設計，或簡化版的學習單（多種媒介呈現(xiàn)形式，比如教師語言、課件和文本等）。崔教授語錄（轉發(fā)）（崔教授語）</p>