<p class="ql-block">“骨架”和“血肉”是一篇文章的基本組成部分。運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰列出習作的框架，完成一篇習作。但是不難在現(xiàn)今小學(xué)生習作現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習作缺乏生動和具體，徒有“骨架”，缺少“血肉”。歸根結(jié)底，小學(xué)生缺乏語言的積累，也缺乏調(diào)動語言的意識，僅僅只有在使用頻率高的一些詞語中挑選運用。教師在習作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來確定“寫什么”和“怎么寫”以后，更要注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心“如何寫得好”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">本次習作的標題是“有你，真好”，這是-一個選材范圍很廣的題目，其中的“你”是本次習作的對象，要求學(xué)生通過事情，寫出這個“你”的“好”，表達出自己的情感，也就是“選擇一個人，向他傾吐自己的心聲”。</p><p class="ql-block">教學(xué)目標是：</p><p class="ql-block">1.選擇一個人，通過事情寫出自己對這個人的情感。</p><p class="ql-block">2.通過對印象深刻的場景的描述，把事情寫具體。</p> <p class="ql-block">對小學(xué)生而言，搭建好一個明晰的習作骨架”已屬不易，因此運用思維導(dǎo)圖來豐富習作言語，是需要在學(xué)生有良好的習作“骨架”意識的基礎(chǔ)上。教師不應(yīng)急于思維導(dǎo)圖在習作教學(xué)運用中的“面面俱到”，合理設(shè)置階段教學(xué)目標，讓教學(xué)有層級的提升。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性來指導(dǎo)細節(jié)描寫是習作教學(xué)中的重要內(nèi)容，細節(jié)描寫更能體現(xiàn)出習作能力，結(jié)合動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等多種描寫。</p> <p class="ql-block">學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本節(jié)課寫的習作提綱。思維導(dǎo)圖點燃了學(xué)生思維的火花，這也為本節(jié)課習作奠定了一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block">小學(xué)階段的習作主要以記事類為主，人不離事，玩不離事。學(xué)生都能做到完整地寫作一件事，卻很難寫具體一件事。思維導(dǎo)圖利用其分支和層級從大范圍的面中逐步發(fā)散思維定位到極為細小的點，也正適用于習作的細節(jié)化。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性來指導(dǎo)細節(jié)描寫是習作教學(xué)中的重要內(nèi)容，細節(jié)描寫更能體現(xiàn)出習作能力，結(jié)合動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等多種描寫。</p> <p class="ql-block">最后，我們對這節(jié)課進行了研討。大家認為運用思維導(dǎo)圖，豐富了習作語言。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出了學(xué)生對于一篇習作的思考過程，通過思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習作思考過程中存在的問題。習作脈絡(luò)是否清晰，邏輯是否正確，層次是否鮮明。在修改的過程中，,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人習作思考過程中的思維亮點，發(fā)現(xiàn)新的思考路徑，也可以發(fā)現(xiàn)其不足之處，隨時修改并以此為鑒。通過學(xué)生自主互動式的思維碰撞，培養(yǎng)個性化、創(chuàng)造性的習作思維，為學(xué)生最后的書面習作奠定扎實的基礎(chǔ)。</p>