馥郁書香，芳華綻放——古冶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)第一組寒假讀書活動(dòng)匯報(bào)

實(shí)小張丹

學(xué)無止境步履不停寒假伊始，古冶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織了青年教師閱讀活動(dòng)，第一組的老師們選擇了《致青年教師的信》這本書。徐徐展開書頁，在閱讀中溫暖靜好時(shí)光，在思考中啟迪教育智慧。 任素瑩老師《致青年教師的信》是于潔教師寫給青年教師的44封信，融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)感悟。本書描述了許多類型的學(xué)生：慢吞吞的小言，情商很高但不守規(guī)矩的小意，還有不愛學(xué)習(xí)的小皮等等。在青年教師剛踏入學(xué)校的時(shí)候我相信這些類型的學(xué)生都會(huì)讓老師“頭大”。而大部分老師沒有經(jīng)驗(yàn)或是不能很好地控制自己的脾氣和言行，往往會(huì)在一定程度上傷害到這些學(xué)生。于老師建議：撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽，從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始，不要“急于求成”，而忽略了每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，是個(gè)體就會(huì)有差異。其次，于老師還建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。在29天的“臨界點(diǎn)”之前，信息可能都處于緩慢的滋長期，難以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬間爆發(fā)，其影響力將讓人瞠目結(jié)舌。于是我告誡自己：耕耘的過程會(huì)很漫長，而收獲的時(shí)間不知道何時(shí)會(huì)到來，但要知道只要一直堅(jiān)持著做一些努力，收獲遲早會(huì)到來。 姜艷老師《致青年教師的信》是全國模范教師于潔寫給青年教師的信，文章主題的44封信是她和剛參加教師工作的兒子的交流，融合了她多年的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，每一封信講述一個(gè)教育案例和解決的辦法。讀到它就好像讀到了一本教師工作指南，于潔老師用她最真誠的態(tài)度為我們答疑解惑，那真摯的、熾熱的教育情懷無處不在。書中講述了不完成作業(yè)的小明、叛逆的小宇、耍小聰明的小悅等類型的學(xué)生以及于老師的應(yīng)對(duì)建議。正如書中所說，如果只有責(zé)任心，沒有善心愛心，那么說出來的話就會(huì)帶上尖刺，語氣就是諷刺挖苦打擊，學(xué)生會(huì)有屈辱的感覺；如果責(zé)任心加上善心、愛心，那么就算說出來的話不好聽，學(xué)生也能感受到老師的愛之深恨之切，學(xué)生心里對(duì)老師只會(huì)有感激。教師要關(guān)愛學(xué)生，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，這個(gè)“嚴(yán)”字不等于可以隨意地訓(xùn)斥學(xué)生。在求知的路上，教師只是先行者，把自己學(xué)到的做人道理和知識(shí)告訴后來者學(xué)生，以真誠、尊重、共學(xué)的方式，才會(huì)贏得學(xué)生的尊重。 趙雅文老師本書的作者是全國模范教師于潔老師與兒子李潤于老師，于老師融合自己30年教育智慧與人生體悟，在兒子剛?cè)卫蠋熡龅浇逃龁栴}時(shí)，給予傾心指導(dǎo)和真誠建議。此書不僅是母子的書信交流，更是優(yōu)秀教師與年輕教師的真誠溝通。我們?cè)谝粋€(gè)個(gè)教育教學(xué)故事中獲得啟迪，也在自己的崗位上多一分從容與淡定。本書讀起來最大的感受是通俗易懂，易于理解和接受，書中展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)真實(shí)案例，一個(gè)個(gè)鮮活例子在自己工作中都可能遇到，隨處可見自己的教育影子，對(duì)實(shí)際工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。作為老師，不僅要終生學(xué)習(xí)，更要終生閱讀。一個(gè)人的閱讀積累越豐厚，他的人生感悟力就越強(qiáng)，他的發(fā)現(xiàn)就越多，而他對(duì)人間的關(guān)注和思考也就越有價(jià)值。教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)，往往也是學(xué)生的精神資源;教師的人生情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的啟示作用。從這個(gè)意義上說，教師應(yīng)當(dāng)是真善美的傳播者。教育路上，閱讀不停，感悟不停，思索不停，進(jìn)步不停！ 　　鄭雪芳老師《致青年教師的信》是于潔教師寫給青年教師的44封信，融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)感悟，在與青年教師對(duì)話中解決他們的疑惑，讓他們不再迷茫。在本書中，于老師針對(duì)每種類型的學(xué)生都提出了相應(yīng)的建議。例如文中提到的小言同學(xué)，他剛?cè)雽W(xué)時(shí)他的“父親就和老師說小言做事慢吞吞，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這位老師在日常的教學(xué)中就只能看到小言的這種形象進(jìn)而形成了刻板印象。于老師建議：撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽，從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。在教育原理中，我們學(xué)到過人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律性，也知道每個(gè)人的發(fā)展都具有差異性，作為教師要因材施教?？墒窃趯?shí)踐中或是教學(xué)中，我們就會(huì)“急于求成”，而忽略了每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，是個(gè)體就會(huì)有差異。其次，于老師還建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。荷塘效應(yīng)：假設(shè)第一天，池塘里有一片荷葉，一天后新長出兩片，二天后新長出四片，三天后新長出八片，可能一直到第29天，我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長有荷葉。而令人瞠目結(jié)舌的是，到第30天荷葉就掩蓋整個(gè)池塘。在29天的“臨界點(diǎn)”之前，信息可能都處于緩慢的滋長期，難以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬間爆發(fā)，其影響力將讓人瞠目結(jié)舌。所以在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生，要做到只問耕耘，不問收獲。耕耘的過程會(huì)很漫長，而收獲的時(shí)間不知道哪一天會(huì)到來，可我知道，只要一直堅(jiān)持著做一些努力，收獲遲早會(huì)到來。 郭健老師作為教師的我，時(shí)常在教育教學(xué)中遇到各種困惑與難題，例如遇到各種不同類型的學(xué)生時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，會(huì)不能很好地控制自己的脾氣，言行可能會(huì)在一定程度上傷害到學(xué)生，當(dāng)我讀到于潔老師《致青年教師的信》這本書后，很多疑難問題都迎刃而解了。文章主題的44封信是她和剛參加教師工作的兒子的交流，融合了她多年的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，每一封信講述一個(gè)教育案例和解決的辦法。于潔老師詳細(xì)解答了青年教師在班級(jí)管理、學(xué)生溝通等方面遇到的棘手問題，讓青年教師不再迷茫！ 馬金瑩老師教師的征途就像西天取經(jīng)，總要?dú)v經(jīng)九九八十一難，就像星辰大海，總要人為之神往。我們不單單是為了學(xué)生取得好成績，更重要的是這場旅途中師生雙方素質(zhì)的修煉、能力的提升。在于潔老師的《致青年教師的信》中，總能找到一些豁達(dá)。在這本結(jié)合真實(shí)教育案例的書中，有很多關(guān)于教育教學(xué)方面的建議。比如學(xué)生很“善變”，我們無法猜到學(xué)生的下一個(gè)樣子，也無法預(yù)測他們的未來。我們可以對(duì)學(xué)生保持一顆好奇心，撕掉對(duì)學(xué)生固有的標(biāo)簽，堅(jiān)持做一些努力，堅(jiān)持推動(dòng)學(xué)生一步一步地向前。教育說到底是“育人”，關(guān)于育人的初心，無非就是全心全意為學(xué)生著想，努力地把每一項(xiàng)工作做到最好。要擁有責(zé)任心、善心、愛心、耐心等等，這些都要求我們教師能夠心懷“柔軟”，關(guān)注每一個(gè)孩子的終身成長。于老師這些切合實(shí)際的建議都給青年教師提供了一些方向，滋潤了我的心田。在書中“真實(shí)的課堂情境”讓我認(rèn)識(shí)到要做就要做有效的教育，不能浮于表面，我們應(yīng)該結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)際例子，不設(shè)置過多的條條框框，激發(fā)學(xué)生心中真實(shí)的情感，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)你設(shè)置了一個(gè)目標(biāo)之后，就要想辦法推動(dòng)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地前進(jìn)，就像抓住他們的興趣點(diǎn)，設(shè)置真實(shí)的課堂情境，同時(shí)給孩子們一些希望，讓他們知道老師的心中始終滿懷期待，等待花開。 王祺老師《致青年教師的信》是全國模范教師于潔和她兒子李潤于，一位工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和一-位剛走上工作崗位的年輕教師，他們之間關(guān)于教育教學(xué)的真誠溝通。他們采取一問一答的形式通過書信對(duì)話，兒子負(fù)責(zé)記錄在工作中遇到的問題和困難，母親提供一些解決思路以供參考。書中描述了許多類型的學(xué)生：慢吞吞的小言,情商很高但不守規(guī)矩的小意，還有不愛學(xué)習(xí)的小皮等等。這不就是我們每天面對(duì)的孩子們么，作為教師，在工作中無論遇到什么樣的學(xué)生，都要做到不急不燥，持之以恒，撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽，幫助他們培養(yǎng)好習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。除了上面提到的關(guān)于處理學(xué)生問題的觀點(diǎn)，這本書中還有關(guān)于教師備課、工作心態(tài)調(diào)整等很多方面的內(nèi)容，十分富有教育智慧。于潔老師的回信字字篤定，句句溫暖，滌蕩著我們青年教師的靈魂。 張碩老師高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育風(fēng)格可以各顯身手，但愛是永恒的主題。 “立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！苯處熞粩鄬W(xué)習(xí)，充實(shí)、提高自己，教師的專業(yè)成長離不開讀書。《致青年教師的信》是全國模范教師于潔寫給青年教師的信，文章主題的44封信是她和剛參加教師工作的兒子的交流，融合了她多年的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，每一封信講述一個(gè)教育案例和解決的辦法。讀到它就好像讀到了一本教師工作指南，于潔老師用她最真誠的態(tài)度為我們答疑解惑，那真摯的、熾熱的教育情懷無處不在。書中講述了不完成作業(yè)的小明、叛逆的小宇、耍小聰明的小悅等類型的學(xué)生以及于老師的應(yīng)對(duì)建議。剛踏入學(xué)校的新手教師面對(duì)這些類型的學(xué)生可能會(huì)由于缺少經(jīng)驗(yàn)而在不經(jīng)意間傷害到學(xué)生。正如書中所說，如果只有責(zé)任心，沒有善心愛心，那么說出來的話就會(huì)帶上尖刺，語氣就是諷刺挖苦打擊，學(xué)生會(huì)有屈辱的感覺；如果責(zé)任心加上善心、愛心，那么就算說出來的話不好聽，學(xué)生也能感受到老師的愛之深恨之切，學(xué)生心里對(duì)老師只會(huì)有感激。 張丹老師翻開這本《致青年教師的信》，不同于許多抽象介紹方法論的書籍，這是一本十分“接地氣”的書。我印象最深的是于老師建議：撕掉對(duì)學(xué)生的標(biāo)簽，從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。生活中一個(gè)人被別人下了某種結(jié)論，往往就會(huì)像商品被貼上了某種標(biāo)簽一樣。一旦一個(gè)人被貼上了某種標(biāo)簽，就會(huì)使這個(gè)人的行為向所貼的標(biāo)簽內(nèi)容方面發(fā)展。這種“貼標(biāo)簽效應(yīng)”在我們的工作生活中很常見，應(yīng)引起我們的高度重視。學(xué)生是祖國的花朵，教師是潤育花朵的園丁，花朵的成長離不開園丁的悉心呵護(hù)，作為一名青年教師，我們理應(yīng)用愛去溫暖學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，打開學(xué)生的心扉。只有讓每一位學(xué)生健康快樂的成長，才不辜負(fù)我們作為一名青年教師的責(zé)任。 “書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！苯逃飞希屛覀兣c好書相伴，做有理想有智慧的教育人。