【燦爛·星引航】——走進(jìn)陳杉杉工作站

花兒朵朵

讓教育充滿思想讓課堂充滿激情讓教學(xué)充滿藝術(shù)讓職業(yè)充滿幸福在這里記錄成長(zhǎng)足跡在這里見證完美蛻變在這里遇見更美好的自己 陳杉杉陜西省教學(xué)能手全國十佳完美教室締造者 聚焦任務(wù)群踐行新課標(biāo)探尋歷險(xiǎn)小說的情節(jié)設(shè)計(jì)密碼——《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思 2022版新課標(biāo)第一次提出用任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)內(nèi)容，用真實(shí)的情境任務(wù)推動(dòng)孩子自主探究，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心，在完成特定任務(wù)過程中獲得知識(shí)與技能一種教學(xué)方法。第一次嘗試用任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，從單元大情境的創(chuàng)設(shè)，到本課子任務(wù)的設(shè)置，再到學(xué)生課堂活動(dòng)，不斷推翻重構(gòu)，確實(shí)下了一番功夫。通過課堂呈現(xiàn)的效果來看，我認(rèn)為有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 一、注重學(xué)情，以學(xué)定教 以學(xué)定教，就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力，該年齡段的認(rèn)知水準(zhǔn)，課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)習(xí)新知識(shí)的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的預(yù)設(shè)能力，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。 為了迎接最美畢業(yè)季，最近同學(xué)們都在創(chuàng)作小說，受年齡特征影響，大多數(shù)孩子愛創(chuàng)作歷險(xiǎn)小說。備課之前，我閱讀了整個(gè)年級(jí)最優(yōu)秀的歷險(xiǎn)小說，找到他們共同存在的問題，如危險(xiǎn)設(shè)置太簡(jiǎn)單，化解危險(xiǎn)的方法太過單一，情節(jié)平談，沒有一波三折，人物形象不夠豐滿，想象過于荒誕等。所以，本節(jié)課任務(wù)定位探究歷險(xiǎn)小說情節(jié)設(shè)計(jì)的一波三折。此任務(wù)充分考慮學(xué)情，從學(xué)生在小說創(chuàng)作中面臨的實(shí)際問題出發(fā)，旨在解決學(xué)生小說創(chuàng)作過程中的困惑，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，整節(jié)課學(xué)生的參與度非常高。 二、以生為本，以學(xué)促教 葉圣陶先生多年前就提出了一個(gè)著名的觀點(diǎn)“教是為了不教?！比~老先生指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，在于善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自奮其力，自致其知。教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深，乃為善教者也?！敝挥挟?dāng)我們教師內(nèi)心真正確立了學(xué)生第一、學(xué)習(xí)第一的觀點(diǎn)，我們的“教”才能真正為“學(xué)”服務(wù)。高新一小的生本課堂已經(jīng)實(shí)踐多年，自從我進(jìn)入高新一小的第一天，就在積極嘗試，無論是學(xué)生，還是我自己，都受益匪淺。 本節(jié)課，我讓出了主導(dǎo)地位，給了學(xué)生充分的展示空間，以學(xué)生的學(xué)凸顯我的教。學(xué)生通過同桌討論、小組合作、辯論等形式參與課堂，樂于表達(dá)，發(fā)散的點(diǎn)很多，人人有點(diǎn)、點(diǎn)點(diǎn)有思。他們侃侃而談，既有對(duì)特色與亮點(diǎn)的剖析賞鑒，也有對(duì)不足的中肯建議，還有對(duì)名著的大膽質(zhì)疑。“如何創(chuàng)設(shè)歷險(xiǎn)小說的情節(jié)設(shè)計(jì)”的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生提出來的，“梳理節(jié)選的情節(jié)，用表格、折線圖、時(shí)間軸、魚骨圖”等學(xué)習(xí)方法是學(xué)生想出來的，“研讀《魯濱遜漂流記》節(jié)選情節(jié)，對(duì)比閱讀四本歷險(xiǎn)小說精彩片段”的探究過程是學(xué)生親自參與的，“設(shè)置多個(gè)困難交叉進(jìn)行，一個(gè)困難層層遞進(jìn)，渲染困難突出險(xiǎn)，用不同的方法解決困難，虛實(shí)結(jié)合”的方法是學(xué)生自己總結(jié)出來的。這樣的課堂既是課標(biāo)提倡的開放的，充滿活力的課堂，也充分體現(xiàn)了我?！吧菊n堂”。在不斷深入研究，不僅僅掌握了歷險(xiǎn)小說的情節(jié)設(shè)計(jì)密碼，突破教學(xué)重難點(diǎn)，還在質(zhì)疑、思辨的過程中，提升了學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，解決了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)作小說的困惑，做到了把知識(shí)運(yùn)用到生活中去。 三、課堂生成，成績(jī)精彩 蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，能否抓住，并巧妙地利用意外進(jìn)行“生成”，既考驗(yàn)老師的功底，更考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 本節(jié)課，我最初預(yù)設(shè)的任務(wù)有兩個(gè)，一是引導(dǎo)學(xué)生探究如何創(chuàng)設(shè)歷險(xiǎn)小說的情節(jié)。二是共同修改一個(gè)小說情節(jié)設(shè)置。事實(shí)上，前半節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)都在我的預(yù)設(shè)之中。當(dāng)有同學(xué)提出來“自己的小說人物、情節(jié)都是虛構(gòu)的，感覺不太真實(shí)”的問題，引發(fā)了關(guān)于歷險(xiǎn)小說的寫實(shí)重要還是虛構(gòu)重要的爭(zhēng)論，我并沒有因?yàn)檫@個(gè)問題超出我的預(yù)設(shè)選擇跳過，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)爭(zhēng)論的價(jià)值，所以我臨時(shí)增加了一個(gè)任務(wù)“探究歷險(xiǎn)小說的虛和實(shí)”，讓學(xué)生繼續(xù)討論。事實(shí)證明，我的選擇是正確的。后半節(jié)課，孩子們?cè)跔?zhēng)辯的過程中例舉了很多本小說，充分體現(xiàn)了我校閱讀還量化帶給孩子們豐厚的閱讀積淀。同時(shí)，思維敏捷、表達(dá)流暢、有理有據(jù)的辯論也體現(xiàn)了我校課堂生本化的成果。最重要的是，孩子們?cè)跔?zhēng)辯的過程中發(fā)現(xiàn)了小說寫實(shí)和虛構(gòu)的好處，學(xué)會(huì)了虛實(shí)結(jié)合這一寫作技巧?？梢哉f，生沉的這個(gè)點(diǎn)成就了這節(jié)課的精彩。 然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)。反思本節(jié)課，因?yàn)橐徊糠趾⒆觽€(gè)性張揚(yáng)，課堂參與度非常積極，導(dǎo)致性格偏內(nèi)向的孩子發(fā)言的次數(shù)較少。作為老師，因考慮上課時(shí)間的原因，沒有及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)幫助這些孩子參與課堂。因?yàn)榕R時(shí)增加了一個(gè)任務(wù)，導(dǎo)致原本的第二個(gè)修改小說情節(jié)的任務(wù)沒有時(shí)間完成，沒有呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)收獲能否靈活運(yùn)用。 沒有一節(jié)完美的課，只有追求完美的老師。為“遺憾”去追求，才能使教學(xué)這門藝術(shù)不斷逼進(jìn)完美，趨向高效，盡而彰顯課堂的精彩和美麗。希望我能，在追求完美老師，成就學(xué)生的這條道路上走得更遠(yuǎn)。