<p class="ql-block"> 在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不是固定格式的，只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽地，多角度地思考，才能使學(xué)生的思維方式得到創(chuàng)新，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。為了借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打開思維的大門，提升學(xué)生的思維技巧，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面提升，三元區(qū)思維導(dǎo)圖施躍明名師工作室第11組于4月6日舉辦了“如何借助思維導(dǎo)圖聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文要素”研討活動(dòng)。本活動(dòng)由三明市第十二中學(xué)小學(xué)部羅文燕老師帶來(lái)《母雞》研討課。</p> <p class="ql-block"> 《母雞》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文主要講了母雞對(duì)小雞的關(guān)心和愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的無(wú)私與偉大的贊美。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的呢？現(xiàn)在我們看看羅文燕老師如何借助思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生理清思路，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升思維品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 上課伊始羅文燕老師先以思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，迅速拉近學(xué)生和文本之間的距離，回顧作者最初對(duì)母雞的態(tài)度，為下文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 為了感受老舍先生筆下隱藏在語(yǔ)言文字背后的那份情，那份愛(ài)。羅文燕老師在教學(xué)中還借助思維導(dǎo)圖和魚骨圖工具，輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩語(yǔ)言文字的過(guò)程中，更好地感悟文本，并透過(guò)文字感受到背后的情味和意味，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 而在這單元課文的教學(xué)中除了引領(lǐng)學(xué)生感受動(dòng)物的不同形象的同時(shí)，還要讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)不同文章的表達(dá)特點(diǎn)。為此，羅文燕老師在課前小組合作完成《貓》一課的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)比同是老舍的作品，《母雞》和《貓》在文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用上有什么不同之處呢？最終以思維導(dǎo)圖、表格為支架進(jìn)行《貓》和《母雞》的對(duì)比閱讀，學(xué)生很快就把它們的異同之處展現(xiàn)了出來(lái)，體會(huì)表達(dá)，讓單元語(yǔ)文要素得以真正落地。</p> <p class="ql-block"> 由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，可以幫助學(xué)生理清思路，也可以就課文的結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)言等進(jìn)行比較，有助于學(xué)生對(duì)課文特點(diǎn)的把握，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從而全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。</p>