<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第一類 拔尖人才</p><p class="ql-block">第二類 勤奮人才 職業(yè)倦怠、年齡等影響因素</p><p class="ql-block">學歷案</p><p class="ql-block">教案做起</p> <p class="ql-block">研究的主要問題</p><p class="ql-block">解訣問題的過程5方法</p><p class="ql-block">成果的主要內容與創(chuàng)新點</p><p class="ql-block">成果的應用成效與影晌</p> <p class="ql-block">一、問題的提出</p><p class="ql-block">新課程實施有 五個環(huán)節(jié)，其中與一線教師最密切相關的是三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)之國</p><p class="ql-block">存在著“兩大落差”</p><p class="ql-block">，如何縮小這 “兩大落差” 是讓學科核心素養(yǎng)落地的失</p> <p class="ql-block">三、研究的問題——傳統(tǒng)教案與核心素養(yǎng)培育之間存在的三大矛盾</p><p class="ql-block">1.“教為中心”的設計立場，重視“教”忽視“學”</p><p class="ql-block">，沒有回應學生素養(yǎng)何以習得的過程，沒有擺正“學是目的，教是手段”的關系：</p><p class="ql-block">2.“知識點+課時” 的設計指向，時間短、內容細而碎，看不見遠方一高階位的素養(yǎng)目標;</p><p class="ql-block">3.“重教輕評”的設計思路，難以獲悉，判斷、反鎖學生學習的真實狀況，難以來取有針對性的促學的措施。</p> <p class="ql-block">"三大矛盾〞 帶來的后果：</p><p class="ql-block">1.直接影響體現(xiàn)國家意志的課程標淮的執(zhí)行;</p><p class="ql-block">2.直接影響立德樹人根本任務的落實：</p><p class="ql-block">3.直接影響擔當民族復興之大任的時代新人的培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">我們的目標：</p><p class="ql-block">找到讓學科核心素養(yǎng)落地的實戰(zhàn)路徑</p><p class="ql-block">在“雙新”背景下高水平用好新教材</p><p class="ql-block">讓想得到的教育成為看得見的風景</p> <p class="ql-block">一、解決傳統(tǒng)教案與 “學為中心〞的矛盾</p><p class="ql-block">傳統(tǒng)教案的設計是指向“教”的，是“教為中心”、“教師立場”而指向核心素養(yǎng)的教學方案應該站在“學”的角度說清楚學生應該怎么學，是“學為中心”、“學生立場”。</p><p class="ql-block">首創(chuàng)了學歷案。開展學理探索，從傳統(tǒng)教茶的“教育一教學，恩維轉向“課程一教學” 思維，重新設計學歷策的要素與結構，學歷案通過改變傳統(tǒng)教策的要素與結構，實現(xiàn)了功能的轉變，落實了 “學為中心”</p> <p class="ql-block">1.學歷案的定義</p><p class="ql-block">學歷案，顧名思議，是關于學習經歷或過程的方茶。它是圍繞某一主題或學習單元，從期望“學</p><p class="ql-block">會什么”（目標）出發(fā)，設計并展示學生 “何以學會”的過程（教學評一致），以便學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業(yè)方紫。</p> <p class="ql-block">2.學歷案遵循“課程 教學” 思維</p><p class="ql-block">(1）貫徹立德樹人的根本要求——設計指向素養(yǎng)的學習目標</p><p class="ql-block">(2）重視目標達成的學習過程一設計何以學會的學習進階</p><p class="ql-block">(3）運用教-學-評一致的評價技術三設計緊扣目標的評價任務</p> <p class="ql-block">?告訴學生要做什么</p><p class="ql-block">1.提供學生學習使用的助學方案</p><p class="ql-block">2.引導學生學習進階的互動載體了</p><p class="ql-block">3.記錄學生學習痕跡的學習檔案</p><p class="ql-block">4.是教師開給學生的學習“處方”</p><p class="ql-block">“助學方案”的編寫要求：凡是學生能自己學會的，只提供支架，教師不再講</p> <p class="ql-block">案例分析</p><p class="ql-block">做中學</p><p class="ql-block">悟中學</p><p class="ql-block">說中學</p><p class="ql-block">教中學</p><p class="ql-block">以任務鏈完成教學目標</p><p class="ql-block">提示語言就是總結提升</p><p class="ql-block">我的思考：學歷案反轉以往教師以教備課，牽引學生課堂主動學習</p> <p class="ql-block">4.學歷案與傳統(tǒng)教案的差異</p><p class="ql-block">1) 采用逆向設計</p><p class="ql-block">2）設計以終（目標結果）為始的</p><p class="ql-block">學習過程，是一種緊盯目標的學習進階設計，是針對目標的持續(xù)評價設計，使學為中心得以真正落實。</p> <p class="ql-block">二、解決“課時學歷案〞與素養(yǎng)目標的矛盾</p><p class="ql-block">1. 將“單元’作為課程教學的基本單位一一從 “課時”到 “大單元”本成果所指的“單元”是將素養(yǎng)目標、知識點、情境、任務、課時等要素校某種規(guī)范組織而成的一個結構化的整體，而不是簡單的內容組合。</p><p class="ql-block">如何幫助老師理解大單元設計的必要性？我們用實際紫例開展培訓，讓老師們獲得切身感受，最后達成以下共識。</p> <p class="ql-block">大單元設計的優(yōu)勢：——“四個〞 有利于</p><p class="ql-block">1.有利于學生明確知識學習的意義；</p><p class="ql-block">2.有利于建立學習內容與真實情境之間的聯(lián)系</p><p class="ql-block">3.有利于學生對整個單元的知識進行有效整合，從整體上建構知識</p><p class="ql-block">形成經驗：</p><p class="ql-block">4. 有利于課時之間的學習進階設計，增強課時之間學習的關聯(lián)度，推動知識、技能、規(guī)則等持續(xù)建構</p> <p class="ql-block">大問題</p> <p class="ql-block">大觀念</p> <p class="ql-block">大任務</p> <p class="ql-block">大項目</p> <p class="ql-block">三、幫助教幣學會 “單元學歷案〞的設計與教學</p><p class="ql-block">1．以增強對 “單元學歷策”的認同感為切入點</p><p class="ql-block">2．以提升“單元學歷策” 的設計能力為者力點</p><p class="ql-block">3．以提高“單元學歷策”的執(zhí)教能力為落腳點</p><p class="ql-block">提高“單元學歷案” 執(zhí)教能力的關鍵點：</p><p class="ql-block">令提出教師的專業(yè)責任——引起學習、維特學習、促進學習：</p><p class="ql-block">?轉變救師的課堂角色</p><p class="ql-block">一學習過程的引導者、學習機會的分配者、學習信息的收集者、學習疑惑的點拔者；</p><p class="ql-block">＞增強救師的評價總識和能力：</p><p class="ql-block">＞構建學歷策救學范式和達木課型</p>