“走進項目式學習，探索課堂新樣態(tài)”——東康新教育學校三年級語文組——《PBL項目化學習工具》暑…

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高山仰止，方知才疏學淺；三人同行，才覺左右為師。教育路上，一個人行走是孤獨的，一群人同行才能走得更快更遠。 讀書再也不是一個人的寂寞旅行，這個暑假，我們三年級的教師們共讀一本書，有交流，有分享，有碰撞，讓書香通過共讀彌漫在周五早上九點，氤氳和諧。 領讀人 第一章節(jié)——羅思瑩老師 第二章節(jié)——耿婷老師 第三章節(jié)——朱彤老師 第四章節(jié)——王思老師 交流會 　　本書中設置了25個問題，我們根據(jù)三年級學生的特點挑選了下面四個問題進行分析討論。 問題一：如何支持學生提出可研究的問題 問題二：如何支持學生深入閱讀？ 問題三：如何讓學生更喜歡更善于寫作？ 問題四：如何讓學生在有限的時間里快速反思？ 深思者 羅思瑩老師： PBL是近兩年教育界很熱的詞，看了這本書，對項目式學習有了基礎了解，書中項目式學習的設計模式和案例都可以給我們一線教師很好的參考。這些工具除了做項目化可以用，用到平時的語文教學中，班級管理中也應該是事半功倍的。像“音量盤”工具，在低段就融入班級管理中，讓孩子明確什么場合用多大的音量，做一個文明的討論者、勇敢的發(fā)言者、耐心的傾聽者。其實，真正的項目式設計是很需要智慧的，如何把握核心內容，設置驅動性問題，利用評價監(jiān)控學生學習進程，每一個維度都是大問題，這對老師而言是一項挑戰(zhàn)。 個人反思：教師只有在實踐中不斷摸索＋反思＋讀書，才能不斷取得進步！ 李丹陽老師： 項目式學習是一種嚴謹?shù)摹⑴c學生個體相關的、吸引人的教學模式，它支持學生進行真實的探究和自主學習。除了鼓動學生在學業(yè)上取得的成就、滿足教育的常規(guī)目標之外，項目式學習對于當代學生還有很重要的意義。 項目化學習需要我們老師給出學生方向，讓學生真正深入到真實的情境中去，做出正確的觀察與判斷。文中給出的66個項目工具非常實用，給我們指出了方向，通過今天的討論，我們會將書中提出的一些閱讀與寫作的方法運用到三年級的語文教學中。 薛倩老師： 項目式學習能將語文課本內所學知識與現(xiàn)實生活相連接，要設計學生感興趣的項目放手讓學生去實踐，從而解決真實生活中的問題。在這個解決問題的過程中，學生能夠學會承擔自己的責任，感受到成功的喜悅，促進學生將來能更好地融入社會。因為它不僅要求學生對語文課本知識的理解和學習，還包括批判性思維、解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力、溝通交流的能力和語言表達的能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。  項目式學習也是全面包容學生不同的學習方式，不同的知識建構，甚至包容學生在研究和解決問題的過程中采用各種不同的方法，能就學生各自的解決方案相互溝通，能讓學生在差異化的學習方式間能夠游刃有余。 劉萌老師：PBL項目式作為一種教育方法，通過讓學生參與復雜的、新的問題解決過程，促進了學生高級認知能力的發(fā)展。項目式學習還能夠教授學生解決問題的復雜過程，例如制定計劃和溝通，然后達到這些目標，教師和學生都需要花時間掌握成功實施項目式學習的方法和策略。PBL真的是實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標最創(chuàng)新有效的一種方式。當孩子們在自己的興趣范圍內進行持續(xù)探究、調查和創(chuàng)造時，會更加有動力去分工合作、解決問題以及面對挫折。即使面對失敗，他們也會堅持下去，并從錯誤中學習改進，直至徹底完成任務。 耿婷老師： 讀了此書，我明白了項目化學習就是要引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題。對問題的持續(xù)不斷的探求，這才是學習的本質。因此我在今后的教學中要努力創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合學生的學習成長規(guī)律的生活。要利用書中的項目化學習工具和學生合作開展有意義的探究，要呵護和點燃學生的學習熱情，以此引導學生探究并體驗包括學科知識在內的外部世界，發(fā)展對學科以及外部世界的內在興趣?？傊?，我要努力做一個勇于思考且有趣的老師。 朱彤老師： 書中的學習工具短小精悍、可感可觸，非常的實用、接地氣?！疤K格拉底式問題研討法”和“思維可視圖”在語文教學中有很大的作用，而“思維可視圖”對課內外的閱讀也有極大的用處。通過“思維可視圖”工具搭建支架，輔助學生在閱讀中有邏輯地思考、歸納，產生思維的碰撞。有些孩子對于一些閱讀理解題目，一些驅動性問題的步驟，他們還是比較迷茫的。如果引導學生用這種流程圖去推進，能撥開迷霧見真知。因此，我覺得在課堂中是可以廣泛應用的。 高藝瑞老師： 相比我們平時講課中的所謂“填鴨式”學習，PBL 這種活動使學生提高了學習激情。學生積極收集各方面資料，對各個問題進行透徹的分析。我們通過深度閱讀文本、互聯(lián)網(wǎng)查詢和咨詢老師等途徑，進行思考探索。這樣的學習對于我們整合與邏輯能力的提高有很大的輔助作用。這不僅是表現(xiàn)在學科知識上有了更深入的認識，同時也是在各項能力上得到了一次良好的鍛煉。它教會我們自主學習的概念，這在我們今后學習的道路上是很重要的。我們會繼續(xù)這種學習方法，努力做到最好！ 王思老師： 通過讀這本書，給我印象較深刻的便是書中的66個工具短小精悍、可感可觸摸。比如：用蘇格拉底式問題研討法工具“如果不這樣，會怎樣呢？”，可以促進學生進行持續(xù)的反向的思考；用奔馳法工具評價自己的作品和他人的作品時，學生可以進行創(chuàng)造性的合作溝通；小組合作時可以采用Think-Pair-Share工具，它蘊含了“如何更良好地合作”的思維結構，能夠促進個體的獨立思考。此書中既介紹了單個的工具，也強調工具間的整合運用，以及類似工具的不同使用場景，比如同樣是反思，反思4F和九宮格反思與遷移就用于不同的目的?？傊?，書中的66個工具非常地實用、接地氣，很值得一讀。 　　討論雖接近尾聲，但我們仍意猶未盡?！坝蠼虝茫茸鲎x書人”。閱讀是教師成長的必由之路，也是教師“最長遠的備課”。