<p class="ql-block ql-indent-1">劉華榮是一位從師范學校走上講臺的教師，是一位在小語陣地摸爬滾打40個春秋的教育者，一直致力于小學思維能力培養(yǎng)的行動者。在長期的實踐與研究中，劉老師對“思維能力”的認識趨于清晰化。他以“問題”為支點開展“思辨性閱讀”與教學研究，讓古老的教學方法煥發(fā)出新的生命力。他的教育思想與時代脈搏同頻共振，他的“思辨性問題的設計、解答與評價”為我們一線老師開展思辨性閱讀提供了思路和策略，讀之受益匪淺。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">一、思辨性問題的意義</p><p class="ql-block ql-indent-1">“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，則需要創(chuàng)新性的思想向力，而且標志著科學的真正進步?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">“發(fā)明千千萬，起點是一問禽獸，不如人過在，不會問智者問得巧，愚者問得，笨人力，勝天工只在每事問?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">從古到今，從中到外，科學家、思想家們無不在向我們傳遞“提問”的重要性。如今“思辨性閱讀與表達”作為任務群列入課標，“思辨能力”作為提升學生核心素養(yǎng)的關鍵寫進課程目標，可見高質(zhì)量的課堂提問是師生情感溝通的窗口，是觸發(fā)高階思維發(fā)生的切口，是思辨性閱讀與表達這一任務群落地實施的關鍵。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.高質(zhì)量提問能激發(fā)學生興趣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">高質(zhì)量的提問能激發(fā)學生的學習興趣。從長期的教學實踐中暴露出的問題可見：學習不是簡單的認知活動，是認知與情感的協(xié)同活動。學習興趣不僅指向獲取知識本身，更強調(diào)獲取知識的過程中所帶來的愉快情緒體驗，這是激發(fā)進一步學習欲望的驅(qū)動力。而高質(zhì)量的課堂提問是激發(fā)學生探求真知，實現(xiàn)自我成長的重要因素。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.高質(zhì)量的提問能激活學生思維。</p><p class="ql-block ql-indent-1">思維是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進行系列復雜加工的心智操作過程。學生的頭腦一個不是等待填充的容器，而是一個需要被點燃的火把，教師的責任就是點燃學生思維的火把。問題是點燃思維火把的導火索，高質(zhì)量的課堂提問能引導學生積極開展分析、綜合、推理、批判等思維活動，推動學生主動探索問題，激活學生大腦中原有的認知結構，通過同化或順應等方式，將新知識和原有認知結構進行融合，形成新的認知結構。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.高質(zhì)量提問能提高教學效率。</p><p class="ql-block ql-indent-1">高質(zhì)量的課堂提問是教學目標的具體轉化，教學內(nèi)容的精心提煉，教學過程的實施主線。它基于學生“現(xiàn)有水平”，著眼學生“可能發(fā)展的水平”，指向?qū)W生“最近發(fā)展區(qū)”，激勵學生“跳一跳摘桃子”，是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。</p><p class="ql-block ql-indent-1">閱讀教學中，教師要善于用高質(zhì)量的問題，引導學生在探索問題的實踐活動中學習并運用語音文字，養(yǎng)成良好學生的思維習慣，促進形成良好的學科核心。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二、提煉思辨性閱讀教學問題的途徑</p> <p class="ql-block ql-indent-1">預則立，不預則廢。思辨性閱讀問題的設計是開展思辨性閱讀教學的前提條件。閱讀教學要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從教材、文本、學生等多個角度設計思辨性閱讀教學的問題，依次來激發(fā)學生閱讀與思辨的積極性、主動性和創(chuàng)造性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">提煉思辨性閱讀問題的途徑有：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">（一）基于教材練習發(fā)掘思辨性閱讀問題。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教材是教學的重要資源。小學語文教材一般是由課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習系統(tǒng)組成。部編教材不僅有充滿思辨內(nèi)容的整組教學材料，還選編了大量含有思辨性內(nèi)容的單篇課文。除此之外，練習系統(tǒng)作為課文教材的重要組成部分，統(tǒng)編教材十分重視練習系統(tǒng)的設計，在課后習題、教學提示等處設計有大量充滿思辨性的問題.。有效使用教材資源，發(fā)掘思辨性問題，是培養(yǎng)學生思維能力的重要抓手。</p><p class="ql-block ql-indent-1">例如：《鹿角和露腿》的課后練習就提出了思辨性要求：</p><p class="ql-block ql-indent-1">下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?美麗的鹿角不重要，使用的鹿腿才是重要的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">（二）基于文本特點研制思辨性閱讀問題。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教學是師生共同進行的一項復雜的創(chuàng)造性活動，教師不僅是教材編寫意圖的執(zhí)行者，更是教材資源的開發(fā)者。在閱讀教學時，教師要善于結合文本特點研制思辨性問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">例如，《丁香結》的閱讀教學時，可以結合課文主旨設計思辨性問題：“結合課文內(nèi)容和生活實際，談一談丁香結觸發(fā)了你怎樣的人生思考？”用思辨性問題帶動學生在理解作者觀點的同時，生成“人生處處有結，我們在解結的過程中不斷成長”的見解。此外結合文本特點適當延伸，引導學生聯(lián)系生活實際以“我的丁香結”為擬題進行小練筆，用思辨性的議題引導學生把閱讀成果轉變成思辨性表達，從而升華對文本主旨的認識和思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">《真理誕生于一百個問號之后》則從文本內(nèi)容之間的關系著手，設計思辨性問題：“三個例子的論述順序的異同是什么？作者為什么用三個事例而不是一個事例來說明觀點？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">部編教材中這樣的例子比比皆是，用心研制思辨性問題，用思辨性問題推動思辨性閱讀，激活學生思維，啟迪學生的智慧。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">（三）基于學情需要提煉思辨性閱讀問題。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">部編版小學語文教材囊括了豐富的文體題材，文本內(nèi)容和形式各有不同，敘事文、說明文、古詩文文體不同，表達方式差異也很大。結合文體特點恰當設計思辨性問題，激活學生的思維，讓學生在問、思、辯中提升讀寫能力，提高思維能力，提升學科素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">思辨性閱讀與表達從教材零散分布，教師自主滲透的狀態(tài)中分離出來，以任務群的形式成為獨立、系統(tǒng)的專題，這新課標的里程碑式的進步，也是一線教師面臨的前所未有的挑戰(zhàn)，如何讓思辨性閱讀整體性，結構化呈現(xiàn)，這是我們不斷探求的新領域、新挑戰(zhàn)！</p>