<p class="ql-block">觀察時(shí)間:2023.9.12</p><p class="ql-block">觀察幼兒:趙景博、劉子赫、王藝潼</p><p class="ql-block">觀察教師:唐曉</p> 鏡頭一 <p class="ql-block ql-indent-1">孩子們對(duì)上學(xué)期《誰(shuí)松的土》這一故事一直存在著很大的興趣，為了調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的積極性，尊重幼兒想說、愿意說的意愿，區(qū)域里也一直保留著這個(gè)故事盒子。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">今天趙景博和劉子赫小朋友來到語(yǔ)言區(qū)，選擇了《誰(shuí)松的土》這一故事盒子，劉子赫扮演小桃樹，趙景博扮演小動(dòng)物們。<span style="color:rgb(22, 126, 251);">（幼兒有初步的角色分配意識(shí)，不爭(zhēng)不搶，合理分配角色）</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉子赫（小桃樹）:“謝謝你小蝴蝶，是你幫我松的土嗎？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">趙景博拿出小蝴蝶的人物卡，扮演小蝴蝶:“我不會(huì)松土，我只會(huì)傳播花粉?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉子赫（小桃樹）:“謝謝你啄木鳥，是你幫我松的土嗎？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">趙景博（啄木鳥）:“我不會(huì)松土，我只會(huì)捉蟲子?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉子赫（小桃樹）:“謝謝你小蜜蜂，是你幫我松的土嗎？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">趙景博（小蜜蜂）:“我不會(huì)松土，我只會(huì)采花蜜?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">（幼兒能夠完整地進(jìn)行角色對(duì)話）</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉子赫（小桃樹）:“謝謝你小蚯蚓，是你幫我松的土嗎？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">劉子赫說完小桃樹遇見小蚯蚓的對(duì)話，在一旁玩另一個(gè)故事盒子的王藝潼小朋友立馬糾正說:“不對(duì)，是‘謝謝你小蚯蚓，原來是你幫我松的土?！眲⒆雍章牭胶?，也進(jìn)行了糾正并重復(fù)了一遍對(duì)話。<span style="color:rgb(22, 126, 251);">（劉子赫語(yǔ)言表述錯(cuò)誤時(shí)，王藝潼及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，在語(yǔ)言表達(dá)的其他方面能力強(qiáng)的幼兒帶能力較弱的幼兒也是一種推動(dòng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方式）</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">趙景博（小蚯蚓）:“不客氣，這是我應(yīng)該做的?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">分析:幼兒能根據(jù)感興趣的故事進(jìn)行角色表演，通過這種方式幼兒不僅對(duì)故事內(nèi)容有了深刻的理解，了解了小動(dòng)物們的生活習(xí)性。幼兒有初步的角色分配意識(shí)，能夠進(jìn)行合理分工，共同完成角色表演，并能作用普通話和完整地語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話。劉子赫小朋友年齡小，再加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)音并不重視，幼兒有發(fā)音不清晰、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒糾正錯(cuò)誤發(fā)音。</span></p> 鏡頭二 <p class="ql-block ql-indent-1">趙景博和劉子赫又拿出了可以有更多角色選擇的故事盒子，他們分別挑選了自己喜歡的角色，劉子赫扮演“小青蛙”，趙景博扮演“小白兔”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“小青蛙”說:“我要出門去找我的好朋友玩啦?！边@時(shí)，“小白兔”也出了門，他們碰了面，“小白兔”說:“小青蛙，我來找你玩了。”“小青蛙”說:“走吧小白兔，我們?nèi)セ▓@玩?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，劉子赫手里“小青蛙”人物卡的小棒壞掉了。趙景博注意到了，對(duì)他說:“沒關(guān)系，我們一會(huì)讓老師幫我們粘上吧。”說完，重新找了一個(gè)“小蜜蜂”的人物卡遞給了劉子赫:“這個(gè)給你，用‘小蜜蜂’的可以嗎？”<span style="color:rgb(22, 126, 251);">（幼兒能夠體察到其他幼兒的需要和處境，并自覺給予幫助，是自我意識(shí)發(fā)展水平的提高）</span>劉子赫說:“好的。”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這時(shí)，“鼠女士”又著急地喊到:“不好啦，小白兔受傷啦?！壁w景博說:“我去找醫(yī)生。”醫(yī)生來了之后，幫小白兔治好了傷。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">劉子赫將故事盒子的背景換成了森林，趙景博把小女孩的人物卡放到背景前大喊:“著火啦，著火啦！”又繼續(xù)對(duì)“鼠女士”（劉子赫扮演的角色）喊到:“著火啦，你快跑，我去找消防員?！薄跋绬T”來到后，把森林里的火都滅了。<span style="color:rgb(22, 126, 251);">（幼兒能夠?qū)︶t(yī)生和消防員有著清晰的職業(yè)認(rèn)知，生活經(jīng)驗(yàn)可以豐富幼兒的游戲情節(jié)，推動(dòng)游戲發(fā)展）</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">故事表演完了，趙景博和劉子赫把角色卡進(jìn)行分類，整理到盒子中。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">分析:中班幼兒的助人行為較少發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在自主游戲活動(dòng)中發(fā)生最多。趙景博小朋友能夠及時(shí)注意到劉子赫的需求和處境，并給予幫助。幼兒了解常見職業(yè)的特點(diǎn)，幼兒把生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲活動(dòng)中。</span></p> 鏡頭三 <p class="ql-block ql-indent-1">王藝潼拿過一本《如果地球被我們吃掉了》的繪本對(duì)我說:“老師你可以再給我講一講這個(gè)繪本嗎？”（繪本之前講過）我說:“可以呀。”<span style="color:rgb(22, 126, 251);">（幼兒在閱讀圖書時(shí)，會(huì)更偏向于自己熟悉的內(nèi)容）</span>趙景博也湊過來說:“老師，我也想看看書?！壁w景博也加入了一起讀書。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">趙景博翻開第一頁(yè)，我講到:“如果我們吞掉了南北極的最后一塊冰?！壁w景博說:“企鵝就沒有家了?！蓖跛囦a(bǔ)充到:“還有北極熊，它們也沒有家了，不能站在冰上了?！?lt;span style="color:rgb(22, 126, 251);">（幼兒通過畫面刺激將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移）</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">我:“如果我們捕完了海洋里的最后一條魚。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">趙景博:“海洋里就沒有魚了?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">王藝潼:“那海洋館里也沒有魚了對(duì)不對(duì)？”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">趙景博又繼續(xù)向后翻頁(yè)，還沒等我開始講，讓我驚奇的是王藝潼講出了繪本內(nèi)容:“如果我們喝干了最后一條小河里的最后一滴水。”<span style="color:rgb(22, 126, 251);">（這本書以前給孩子們講過，再次講時(shí)孩子們可以通過畫面講出大致內(nèi)容。幼兒也在老師講故事時(shí)知道了固定句式“如果我們……最后……”，所以在幼兒講時(shí)也會(huì)注意運(yùn)用固定句式。）</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">趙景博:“人們就沒有水喝了。”</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">王藝潼和趙景博一起說:“如果我們砍掉了最后一棵樹?！?lt;/span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">趙景博:“小鳥就沒有家了?！?lt;/span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">王藝潼、趙景博:“如果我們摘掉了最后一個(gè)果子，我們就沒有水果吃了?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">王藝潼、趙景博:“如果我們用最后一只動(dòng)物的皮做成了大衣?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">王藝潼:“那地球上還會(huì)有動(dòng)物嗎？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">趙景博回答說:“皮都用完了，肯定沒有動(dòng)物了?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">趙景博:“如果我們賣掉了最后幾口新鮮的空氣?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">王藝潼:“那我們就沒辦法呼吸了?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">趙景博:“最后只剩下錢了，可是錢又不能吃?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">“如果在地球上的一個(gè)角落的一個(gè)動(dòng)里，住著一個(gè)小孩?！?lt;/p> <p class="ql-block ql-indent-1">“她抱著許多小鳥……”他們兩個(gè)看向我<span style="color:rgb(22, 126, 251);">（幼兒遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師求助）</span>，我繼續(xù)講:“口袋里裝滿了生命的種子?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">分析:這本書的主旨是讓幼兒愛護(hù)環(huán)境，有保護(hù)大自然的意識(shí)，故事內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，畫面形象、直觀，適合中班幼兒閱讀。幼兒可以通過畫面講出大致內(nèi)容，會(huì)使用固定句式，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)、聯(lián)想和反思。</span></p> 反思 <p class="ql-block ql-indent-1">1.3～6歲的幼兒基本上可以掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。對(duì)于幼兒的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持給他們提供正確的語(yǔ)音榜樣，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)E邁出成功的第一步。教師的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的范式，良好音質(zhì)、清楚不急躁的構(gòu)音，最適合幼兒模仿。其次，給幼兒多提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，包括聽音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽音練習(xí)主要向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對(duì)正確語(yǔ)音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.從個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平看，三歲以后的幼兒逐漸開始有親社會(huì)行為，可他們的認(rèn)知水平，特別是社會(huì)認(rèn)知水平，觀點(diǎn)采擇能力不高，很難做到換位思考，親社會(huì)行為水平也會(huì)受到一定的限制。幼兒的親社會(huì)行為大多發(fā)生在自主游戲中，老師要為幼兒提供充足的自主游戲環(huán)境，觀察幼兒的行為親社會(huì)，分析幼兒產(chǎn)生詞行為的原因及心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定教育方式。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.中班幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽。這就決定了讀物仍然以畫面為主，圖書中的文字具有實(shí)在意義并有一定的規(guī)律可循，幫助幼兒逐步完成從圖畫形象到文字符號(hào)的過渡。</p> <p class="ql-block">編輯:唐曉</p><p class="ql-block">校對(duì):平慶慧</p><p class="ql-block">審核:杜麗麗</p><p class="ql-block">單位:尹集鎮(zhèn)中心幼兒園</p>