<p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(128, 128, 128);">昨晚，華夏園教育研究院王旭高中地理教師工作室繼續(xù)研究廣東卷選擇試題。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(128, 128, 128);">今年高考結束后，我們工作室研究的方向微調(diào)一下：從高考命題變化趨向探討高中教學及備考課堂過程的設計，使高考研究成果轉化為新課程新課標新教材課堂教學的動力。避免課改一套和高考一套兩張皮的現(xiàn)象。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(128, 128, 128); font-size:22px;">本組試題的頭腦風暴是從圖像切入角度開始的，深度地思考學生出現(xiàn)的問題類型與成因及相應的解決方案。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(128, 128, 128); font-size:22px;">我們發(fā)現(xiàn)題海戰(zhàn)術的風靡數(shù)十年和灌輸式的長盛不衰，背后有一個根本性的問題：我們地理教師越來越不了解自己的學生；特別是學生在學習地理時到底哪里不行我們不知道；后面的對策都是共性或泛泛的大量訂購試卷訓練和輪次灌輸式教學，這樣比踏踏實實地研究學情和考情來的要容易很多，但效率低下且十分的辛勞。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(128, 128, 128);">本組試題學生在緊張的考場上出現(xiàn)的問題與我們坐在辦公室里產(chǎn)生的解題思路截然不同?？茖W高效率的解題思路是什么？尖子生和中等生及基礎薄弱生的思路差異有何表現(xiàn)？圍繞著學情差異我們將設計怎樣的教學過程？</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(128, 128, 128); font-size:22px;">教育部七月長沙會議的主旨就是恢復基層學校的教研活動，研究學情、把握學情、針對性地因材施教是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本前提，總是以校長和主任及教師為中心，制定相應的教學計劃與實施步驟，恐怕全國整齊劃一及無法個性化教學是行不通的。</b></p>