<p class="ql-block">基礎知識的重要性不言而喻，過往我們都是反復強調(diào)基礎知識融合，這是不可置疑的。沒有基礎知識支撐，我們盲目進行大概念教學或大單元教學會是無本之木，無水之源。</p><p class="ql-block">因此，我們構建大概念/大單元教學，第一步是基礎知識融合到位，然后才是框架思維價值導向真實情境問題等。因此，過往教學的優(yōu)勢或傳統(tǒng)應該汲取的對基礎知識融合提煉不能放松。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">當然，光有基礎知識，沒有學科核心素養(yǎng)的支撐，課堂教學顯然還是走入了“誤區(qū)”，回到了以前的老路上了。</p><p class="ql-block">基礎知識融合與學科核心素養(yǎng)培育加以高階思維在課堂教學中注意平衡才是更重要的。</p><p class="ql-block">事實上問題的關鍵不但是基礎知識要有隨時檢測學生的機制，高階思維、學科核心素養(yǎng)也要有隨時檢測學生真實問題的機制或方法，學生一看就能明白，應該如何表現(xiàn)，表現(xiàn)達到哪種程度。這個機制/方法才課堂教學的“杠桿”，運用“多元評價”的“杠桿原理”，能夠激活“學生的思維”，這才是課堂教學中更關鍵的突破口。</p><p class="ql-block">當然，做到這個并不容易，需要授課老師具備精準的課堂設計把控藝術（把問題精準到位），當然，也不是沒有可能落實到實踐中。</p><p class="ql-block">分層評價也就是可以起到“精準扶貧”的“點穴”之功效。</p><p class="ql-block">幾十年的課堂教學沉疴不是一天兩天可以解決的。而團隊教研的作用不可小覷，它能解決一個人不能解決的實際問題。</p><p class="ql-block">事實上，我們面對巨大的變化，團隊教研不是可有可無了，而是有了質(zhì)和量的巨大飛躍。</p><p class="ql-block">團隊教研經(jīng)受住重要挑戰(zhàn)，完成重要任務，形成個人不可能完成的重要突破。</p><p class="ql-block">唯有團隊教研。</p><p class="ql-block">這里團隊友誼就很重要的，沒有這些，啥目標也會“懸空”，團隊教研很重要的特點，就是補位，這個問題，一個人可以做不好，其他人隨即彌補了漏洞，更不用說發(fā)揮強強優(yōu)勢了。</p><p class="ql-block">團隊教研中，每位成員的優(yōu)勢和長處汲取一點點，就是不小的收獲。</p><p class="ql-block">當然，真誠真實對待你我他是第一位的。</p><p class="ql-block">這也是團隊教研魅力四射之所在。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">?</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">什么是系統(tǒng)思維</p><p class="ql-block">1、系統(tǒng)思維是原則性與靈活性有機結合的基本思維方式。只有系統(tǒng)思維，才能抓住整體，抓住要害，才能不失原則地采取靈活有效的方法處置事務?？陀^事物是多方面相互聯(lián)系、發(fā)展變化的有機整體。系統(tǒng)思維就是人們運用系統(tǒng)觀點，把對象的互相聯(lián)系的各個方面及其結構和功能進行系統(tǒng)認識的一種思維方法。</p><p class="ql-block">2、整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。這一原則要求人們無論干什么事都要立足整體，從整體與部分、整體與環(huán)境的相互作用過程來認識和把握整體。我們思考和處理問題的時候，必須從整體出發(fā)，把著眼點放在全局上，注重整體效益和整體結果。</p><p class="ql-block">“五輪課堂構建”細節(jié)思維是課堂教學的精確性、嚴謹性；而系統(tǒng)思維是課堂教學的整體性、全局性、聯(lián)系性、發(fā)展性。它們?nèi)币徊豢?，過往的課堂教學往往是線性思維，即線性知識、局部思維，掌握的知識往往是孤立無援的，在低通路遷移時代，或許有用；但在目前及未來的高通路遷移時代，往往不靈驗了，因為高通路遷移時代，也可說是系統(tǒng)思維的代名詞。</p><p class="ql-block">一位歷史專家說，其實歷史課堂就是一張“大網(wǎng)”，道德與法治課堂何嘗不是一張“大網(wǎng)”，這個“大網(wǎng)”不是平面的，它是立體的“大網(wǎng)”，它們是上掛下聯(lián)的，“五輪課堂教學”也是適應這個“大網(wǎng)”應運而生的。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">挫折讓團隊教研行穩(wěn)致遠。團隊教研中我們讓一位老師錄一次示范課，可是錄了好幾次還是錄不好。當這位老師想放棄的時候。說：再試一次吧。這位老師又想放棄的時候，又說：我看看是否需要就降低錄課標準。幾次想放棄，都被“勸返”。</p><p class="ql-block">因為我們心里有不可破越的標準，最后錄課標準也沒有降低。這位老師經(jīng)歷了幾次磨煉，后來漸行漸好，后來這位老師在優(yōu)質(zhì)課大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，斬獲一等獎。</p><p class="ql-block">可能我們的伙伴都感到比較心累，我們要求太嚴格了，可是與各地同仁交流，確實刷新了自己的認知，大家對邏輯要求之嚴密，細節(jié)考究之嚴謹，有過之而無不及。</p><p class="ql-block">因此，從某種意義來說，我們要感謝質(zhì)疑的伙伴，大家都是真誠為我們好的，為專業(yè)素養(yǎng)提升賦能的。有時被質(zhì)疑是不舒服的感受，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是真實教學研究嗎？我們不應該珍惜這樣的伙伴嗎？</p><p class="ql-block">專業(yè)素養(yǎng)提升的道路上，我們遇到不少的質(zhì)疑和挫折，但每一次質(zhì)疑和挫折都在為專業(yè)素養(yǎng)提升蓄能。</p><p class="ql-block">人的一生或多或少都會遇到這樣的或那樣的挫折，或大或小，或輕或重，以積極的態(tài)度面對挫折或阻礙，提升生命的韌性，心態(tài)平和的思考人事物的變化，積極樂觀面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，是我們一生不可避開的重要課題。</p><p class="ql-block">我們既要珍惜不畏付出的伙伴友誼，也要珍惜敢于善于諍言“諍友”，善待一切有交集的伙伴，以開放理念真誠相待更多新老友們，促使團隊教研形成更大合力。</p> <p class="ql-block">有一位友問作業(yè)設計如何能進行更好的符合學生實際及適應考試需求的創(chuàng)新設計？</p><p class="ql-block">作業(yè)設計是每一位老師必備的基本功，可以說是駕輕就熟。因為這位友要參加兩級教育機構組織的40分鐘電腦斷網(wǎng)賽，因此比較慎重。</p><p class="ql-block">首先，這位友說設計判斷改錯是否可以。判斷改錯可以直接考查學生掌握知識的情況，需要注意的是判斷改錯與易混易錯不同，易混易錯是對教材知識的改錯，而判斷改錯可以針對價值觀、知識理解、學以致用（知識遷移）、知行合一進行設計，可以融合真實情境問題、熱點情境問題；譬如，價值觀，不是我們說怎樣，學生就認為怎樣？讓學生在易錯真實情境中作出判斷至關重要；譬如知行合一，知行不一問題老師們最頭疼的問題，也是最重要的問題。因此，這樣設計才體現(xiàn)大概念作業(yè)設計理念，即系統(tǒng)思維模式。</p><p class="ql-block">這位友問，設計思維導圖作業(yè)是否可以。應該可以的。思維導圖構建對于學生高階思維的培養(yǎng)大有裨益，設計過程應兼顧知識結構與思維邏輯，讓學生既獲得知識聯(lián)系又培育思維邏輯；</p><p class="ql-block">這友又問，最后設計一道實踐探究題是不可以。也是可以的。實踐探究可以注重知識理解學以致用，知行合一的路徑。具體方法可以用議題式設計，注重事理融合，學科邏輯思維與生活邏輯思維結合。大單元設計項目式學習也是比較好的方法，因為一個核心概念可以把不同單元知識融合在一起。</p><p class="ql-block">所有這些，需要把學習評價嵌入作業(yè)設計，以評促學。</p><p class="ql-block">具體可以觀摩高質(zhì)量命題，譬如省級統(tǒng)考命題，模仿借鑒，實踐總結，再脫離命題模板，實踐總結評估。</p><p class="ql-block">友問，幾天之內(nèi)能不能提升命制作業(yè)的質(zhì)量。心無旁騖，專心致志，一心一意為學生著想，“知行合一”，持之以恒，，堅持不懈，久久為功。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">大概念教學/大單元教學/教學評價一體化/高階思維/學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)國家課程意志。課堂教學中的真實問題是有目共睹的，然而分析這些問題、解決這些問題，可謂仁者見仁，智者見智。</p><p class="ql-block">那么多業(yè)界專家齊上陣，從不同角度引領。中考命題在根源進行徹底性落實大概念/大單元教學/教學評價一體化改革，然而，目前在課堂教學中全部執(zhí)行這些理念的應該不到1/5；大家可能有各種各樣的理由，條件不成熟，環(huán)境不允許，領導不給力，同事不配合，反正不是我的事。</p><p class="ql-block">經(jīng)由一位教研領導建議，強烈的責任意識讓大家聚在一起，深入交流研討實踐，有的友是以前認識，也有不少都沒有什么交往的友，這需要多大的信任與支持。</p><p class="ql-block">大家工作都十分繁忙，大家都是犧牲休息時間認真審閱交流文檔，這又是多么大的理解包容。</p><p class="ql-block">其實，大家看結果可能知道，我們樹立了太多的“對立面”，這些“對立面”大都是問題的核心，這是冒很大的風險的，歷史哪次改革流產(chǎn)不是樹立對立面太多。如果擔心這擔心那，就不會有五輪課堂構建實踐的完成。</p><p class="ql-block">我們幸運的是遇到真誠相待，以心換心，將心比心，真實付出的各位戰(zhàn)友。</p> <p class="ql-block">保持內(nèi)心的平衡與和諧。以積極心態(tài)面對現(xiàn)實困難，意味深遠。</p><p class="ql-block">對他人多一些信任，少一些顧慮。</p> <p class="ql-block">用心傾聽，換來無盡力量。有些事情并不是有多強就有多好。</p><p class="ql-block">任何事情做好都需要和，以和為貴。一位領導語:“再好的內(nèi)容，老師不理解，也不能形成合力”。</p><p class="ql-block">仔細想想，很有道理。</p> <p class="ql-block">事實上，我們得益于與我們有交集所有人。譬如，參與省重點課題研究，組織者是習近平總書記接見的代表河南省思政課老師的胡老師，受益匪淺，特別是她德藝雙馨，認真對待，勇于進取的精神深深感動著我們。又譬如聽了河南省優(yōu)秀教研員梅老師、劇老師的講座后，感覺豁然開朗</p><p class="ql-block">……</p><p class="ql-block">真誠、真實、友善、開放理念實踐讓我們攻無不克……</p><p class="ql-block">團隊教研魅力無窮</p> <p class="ql-block">各位友:經(jīng)由跨學科跨區(qū)域教學研究及實踐核心團隊共同努力，我們共同創(chuàng)造了奇跡（十多項教學研究成果業(yè)界首創(chuàng)），書寫了團隊真實教研之佳話。</p><p class="ql-block">我們第一次提出“五輪課堂構建”科學理念，并將之全部付諸課堂教學實踐；</p><p class="ql-block">依據(jù)思維可視化理念，第一次將知識結構圖與思維導圖合并，讓學生親自參與其中，體驗學習實踐的樂趣；</p><p class="ql-block">第一次將真實情境問題/熱點情境問題貫穿全部課堂教學始終；依據(jù)思維可視化理念，第一次將學科邏輯與生活邏輯思維結合貫穿全部課堂教學始終；</p><p class="ql-block">第一次將教學評價一體化（分層多元評價）貫穿課堂教學始終，直抵“真實問題”所在；第一次合理區(qū)分五輪課堂教學比例，平衡各種因素，促使課堂教學更美好；</p><p class="ql-block">第一次將學科素養(yǎng)培育（素養(yǎng)目標化，問題真實化，價值思辨化，學科思維與生活邏輯結合化等）落實于課堂教學每一環(huán)節(jié)；</p><p class="ql-block">第一次將最新讀本內(nèi)容、最新版本教材最新研究成果汲取其中；</p><p class="ql-block">第一次形成縱橫交錯的知識體系，層層遞進的思維聯(lián)系，正確價值觀循序漸進的滲透等；</p><p class="ql-block">第一次讓學生全部以做任務的方式參與課堂學習；</p><p class="ql-block">組織協(xié)調(diào)核心團隊成員第一次將課堂教學細節(jié)問題深度研討實踐將近一個月，500多人次高質(zhì)量反饋成就了團隊教研。</p> <p class="ql-block">“問渠那得清如許？為有源頭活水來！”</p><p class="ql-block">跨學科跨區(qū)域教學研究實踐團隊</p><p class="ql-block">永遠向每一位愿意付出的專家名師一線戰(zhàn)友開放！</p><p class="ql-block">“實名認證、真誠相待、真實付出、平等尊重”</p><p class="ql-block">“求名勿入”“求利勿來”“魯肅進曹營一言不發(fā)”勿擾</p><p class="ql-block">“公益教研團隊”</p> <p class="ql-block">經(jīng)由大家研討實踐確定，五輪課堂構建分布來看，五輪課堂構建，課時案例學習占比55%左右；單元融合案例學習占比10%左右；專題案例學習占比10%以上；主題教育部分占比10%以上；跨學科融合學習占比10%左右；解題方法占比5%左右?？梢钥闯稣n時案例課堂仍然是“重頭戲”，占比55%左右。</p><p class="ql-block">我們以前課堂構建是直線思維模式，這個知識點會背了沒，那個能力形成沒有。</p><p class="ql-block">我們目前的課堂構建是系統(tǒng)思維模式，也不是不重視知識，知識在具體情境問題中活化，用系統(tǒng)思維邏輯分析構建課堂，效果會更好。</p><p class="ql-block">五輪課堂構建，是螺旋式上升的過程，每個階段都有側重。</p><p class="ql-block">課時側重知識邏輯價值導向融合，形成課時案例系統(tǒng)思維模式（大概念課堂學習）（側重夯橫向知識融合，但不限于此）</p><p class="ql-block">單元案例學習注重單元內(nèi)和不同單元知識邏輯情境的融合，形成單元融合系統(tǒng)思維模式升級系統(tǒng)（大單元課堂學習）（側重于重點內(nèi)容融合提升）</p><p class="ql-block">專題案例學習注重八個部分的縱向知識、邏輯思維價值導向、情境等融合，形成縱向知識融合升級系統(tǒng)思維模式。（大單元課堂學習）（側重于縱向知識融合）</p><p class="ql-block">主題教育案例教學以五個部分主題教育知識融合、邏輯建構、實踐運用等構建升級版系統(tǒng)思維模式（大單元課堂學習）（側重于橫縱知識融合）</p><p class="ql-block">跨學科融合案例融合不同學科知識，以解決實際問題為目標，構建更進階的系統(tǒng)思維模式（大單元課堂學習）（側重于各學科交叉知識融合）</p><p class="ql-block">這幾個部分是環(huán)環(huán)相扣，各部分平衡分布，各有側重，互為支撐，形成了重要合力，達成超越了預期效果。</p><p class="ql-block">美無處不在，無時不有，發(fā)現(xiàn)美，體驗美，創(chuàng)造美，參與教學改革創(chuàng)新實踐者都是主力軍。</p><p class="ql-block">五輪課堂學習實踐構建，美輪美奐，在于平衡美，在于自然美，在于規(guī)律美，在于本真美。世界本來就是平衡的，我們?yōu)楹稳藶榈钠茐钠胶饷滥兀?lt;/p> <p class="ql-block">如果按大概念課堂學習和大單元課堂學習劃分，具體比例為55%左右，40%左右，解題方法5%左右（總結思路，舉一反三觸類旁通）。</p><p class="ql-block">經(jīng)由核心團隊教研實踐，在大概念課堂教學、大單元課堂教學、教學評價一體化（課堂分層多元評價體系基本建成）、真實情境問題發(fā)掘/熱點情境融合（問題情境化、情境真實化）、價值導向（問題價值化、價值思辨化）高階思維培育（思維可視化、思維高階化、思維融合化:學科邏輯與生活邏輯融合）、學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成（素養(yǎng)目標化，目標可行化、評價一體化、問題開放化、素養(yǎng)培育系統(tǒng)化:融合知識思維價值導向真實情境問題）</p><p class="ql-block">跨學科跨區(qū)域教學研究與實踐核心團隊教研功不可沒，諸多教學實踐已實現(xiàn)了重要的突破，完成了重要任務，對于課堂教學落實2022課程標準具有開創(chuàng)性實踐意義。</p><p class="ql-block">當然，這不僅僅是個人所能完成的，數(shù)以百計的專家名師一線友持續(xù)接力，不間斷參與，大膽質(zhì)疑與批判性研討實踐，真誠相待真實付出，才實現(xiàn)了此項課堂教學改革創(chuàng)新實踐重要突破。</p><p class="ql-block">團隊教研魅力無窮！</p> <p class="ql-block">各位友：跨學科跨區(qū)域教學研究實踐核心團隊成員目前跨區(qū)域涉及河南、武漢、重慶、上海、新疆、福建等十多個省，跨學科涉及歷史、道德與法治等多學科；涉及省級名師工作室主持人或成員二十多位；其中榮獲國家級別優(yōu)質(zhì)課一等獎的多人次，榮獲省級級別優(yōu)質(zhì)課一等獎的十多人次；榮獲國家級別及省級課題一等獎的多人次；市級專家名師占比80%，青年名師占比60%。</p><p class="ql-block">跨學科跨區(qū)域教學研究與實踐核心團隊是一支專家引領、名師啟發(fā)、一線友深耕課堂團結高效的團隊。大家因為課程改革，因為五輪課堂構建聚在一起，大家傾心傾力地付出，必將改變課堂教學生態(tài)，必將書寫課堂教學改革創(chuàng)新的更多佳話。</p><p class="ql-block">每一位參與的友都是彌足珍貴的寶藏。能把大家聚在一起，真是幸運至極。平等、尊重、開放、包容、合作、共進是我們的核心團隊的不成文的規(guī)則。</p><p class="ql-block">激發(fā)每一位參與者的活力，是我們的使命，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)是我們共同的目標?！拔遢喺n堂構建”理念來源于課堂實踐，落實于課堂實踐。</p><p class="ql-block">我們真誠相待，齊心協(xié)力、同舟共濟，真實研討，求同存異，大家務必積極傳播“五輪課堂構建”理念，以實際行動踐行“五輪課堂構建”，讓課堂更高效。</p> <p class="ql-block">這些與時俱進的教育教學理念，真正落實在每節(jié)課中的老師目前應該不到20%；但這20%左右的老師如果真正掌握這些這些理念實踐，就會形成不小的帶動效應。把這些老師匯聚起來，相互啟發(fā)，互相幫助，效果會非常不錯。</p><p class="ql-block">這些理念落地生根關鍵在于實踐。如何把專家理論、名師啟發(fā)內(nèi)化為自身的專業(yè)素養(yǎng)呢。</p><p class="ql-block">如果把這些內(nèi)容系統(tǒng)化，實踐化，課堂化，目前為止，應該不是一句兩句能說清楚的。</p> <p class="ql-block">有人可能要說，大概念、大單元（專題、主題、跨學科）、教學評價一體化、真實情境、分層評價、高階思維、核心素養(yǎng)，我們一下子挑戰(zhàn)那摩多的困難，這與時俱進的理念對于專家老師尚且需要重新學習，何況我們基層老師呢。</p><p class="ql-block">其實，一個老師能把其中一個方面搞明白就非常不錯哩。很多老師搞不明白，或者有抵觸情緒不是沒有道理，幾十年沿襲的教學習慣也并非沒有道理，為什么要改？因循守舊不好嗎？任何事物都有對立面，應試教育也并非一無是處，應試教育在基礎知識掌握方面具有重要的優(yōu)勢和特色，但在激發(fā)原始創(chuàng)新力方面乏力。</p><p class="ql-block">原始創(chuàng)新力看不見，或許多年后才能看見，因此急功急利是不會理會課程改革創(chuàng)新的。然而，中考命題改革卻是以大概念、大單元、主題教育、跨學科融合、讀本融合進行的，有些地方苦于師資不到位，與時俱進的讀本核心課程沒有開的不是一兩個地方。</p><p class="ql-block">因此，任何一位基層老師要把這些內(nèi)容搞精準、搞明白都不是容易的事。我們要說大概念、大單元脫離實際、脫離學情也是不客觀的。</p><p class="ql-block">低通路遷移時代的學生如果還是照搬照抄，民族復興實現(xiàn)需要的人才質(zhì)量就會大大打了折扣。這也是2022課程標準要改變原來給出結果教學的緣由。</p><p class="ql-block">基層老師或沒有持續(xù)學習實踐，要在教學中實踐大概念教學或大單元教學是不現(xiàn)實的，因為光有專家理論，真落實教學實踐中有許多問題，真正在教學中落實這些理念的并不多，盡管中考命題改革給出了改革倒逼路線表，但大都不改，或者大都改不了，等于改革停滯。</p><p class="ql-block">各地也并不是不想改好，我們看到學這、學那，搞了不少，形式與內(nèi)容皆有。決定教學改革的中堅力量是廣大基層老師，老師不動或不知怎么動，改了也不會啥更好的效果。如何激發(fā)廣大基層的老師參與團隊教研改革是當務之急。</p><p class="ql-block">經(jīng)由團隊教研實踐，我們認為一位老師如果自己摸索，可能要2--3年時間，或許能把這些內(nèi)容搞清楚，弄明白，再落實到教學實踐，又得一段時間，因此，多參與團隊教研是捷徑。</p><p class="ql-block">團隊教研如果走過場，不付出真誠，計較得失、計較付出，那么也很難取得實質(zhì)性的團隊教研成果。</p><p class="ql-block">一兩位老師挑戰(zhàn)這些任務，不要挑戰(zhàn)太多，挑戰(zhàn)太多很容易卡殼。循序漸進才是更好的辦法。</p><p class="ql-block">有高效團隊教研運作時，挑戰(zhàn)也不是一蹴而就的，也有隨時卡殼的可能，這時就看團隊協(xié)調(diào)了，卡殼時，團隊成員如果能及時補位，困難就會得以及時化解額，協(xié)調(diào)不好，就會卡住。</p><p class="ql-block">因此，一個教研團隊肯定需要各式各樣的志同道合人才，才能順利解決各種難題。</p> <p class="ql-block">沒有人才支撐，一時看來再優(yōu)秀的團隊也不能行穩(wěn)致遠。人才難得，既要有渴求人才的胸懷，又要有善于發(fā)現(xiàn)人才的慧眼。</p><p class="ql-block">如何識得人才，唯有實踐。實踐是檢驗真知的唯一標準。</p><p class="ql-block">事實上，在跨學科跨區(qū)域核心團隊，每一位參與者都是人才，沒有參與的不敢評判。大家知無不言言無不盡，互補性很強。這就很好。</p> <p class="ql-block">學習工作二十幾年，最深的感受和受益匪淺就是團隊精神。誰也不是無所不能的，正如一位教研領導所言:“個人不能唱獨角戲”，這其實給我們指明了教研實踐的方向。</p><p class="ql-block">當漏洞出現(xiàn)時，當不足之處存在時，個人視野的局限性是顯而易見的，唯有團隊教研真實互補，團隊教研離開真誠相待、真實研討，誰也“玩不轉(zhuǎn)”的。</p><p class="ql-block">正因為如此，大家真誠相待，真實研討，一次次真善美的傳遞讓我們深為感動，把各種力量凝聚在一起意味深遠。</p><p class="ql-block">事情其實是道阻且長，但溯游從之，行之將至。不行動，夢想只是好高騖遠。不執(zhí)行，目標只是海市蜃樓。</p><p class="ql-block">團隊真實教研魅力無窮！加強互動交流，我們既得益于專家名師之風采，也是發(fā)現(xiàn)自身潛質(zhì)的契機，合則多贏，和諧則萬生。</p><p class="ql-block">五輪課堂構建重要性不言而喻，但也會遇到理念認同需要時間，需要過程結果驗證、實踐不一的問題。</p><p class="ql-block">我們以開放包容理解心態(tài)，竭誠歡迎更多志同道合友參與研討實踐，進行思維碰撞、觀念磨合、實踐打磨，增益專業(yè)成長，為更多莘莘學子的身心健康成長保駕護航。</p> <p class="ql-block">《西游記》里不能只有孫悟空，也不能只有豬八戒或者唐僧一樣。各個領域、各種能力的人越是形成互補，團隊的競爭力也就越強，團隊教研也就越來越漸行漸好。因此，團隊需要每一個個體都有自己的優(yōu)勢，正好可以彌補團隊在某個領域的不足，這樣，大家形成合力，團隊教研效果就會越來越好。</p> <p class="ql-block">大概念教學不就是系統(tǒng)思維模式嗎？</p><p class="ql-block">聽到一些老師云里霧里來的，國外如何進行大概念教學的。國內(nèi)系統(tǒng)思維模式早就有的。</p> <p class="ql-block">與友聊到如何復習，教無定法，學無定法。依據(jù)2022課程標準、各地考試要求、學情等綜合考慮為好，譬如，有些地方的中考是讀本融合、大單元、主題式、跨學科呈現(xiàn)，這時，我們還是熱點專題復習或單純知識復習顯然不符合考試要求，也是事倍功半的原因。因為考試不考，我們做了不少無用功。每一課時構建講究系統(tǒng)思維，五級課堂構建更講究系統(tǒng)思維，這是環(huán)環(huán)相扣的，也就是組合拳，效果是不言而喻的。</p><p class="ql-block">當然也并不是不需要熱點教學。課時、單元、專題都應該融入熱點情境，但不僅僅是熱點情境，還應有真實情境，還應有其他價值導向，思維邏輯等，這就是系統(tǒng)思維模式，因為高通路遷移就是這樣考試的。</p><p class="ql-block">事實上課堂改革不是學習西方，系統(tǒng)思維模式原來國內(nèi)就有。這也是問題的關鍵，當然，學生如果不會“走”，也不會“跑”，大概念課時是基礎，大單元是提升，基礎夯實不好，提升也會困難。</p><p class="ql-block">專家為什么建議循序漸進，五級課堂構建，譬如，某一環(huán)節(jié)缺失，學生整體就比較難以形成融會貫通的效果。</p><p class="ql-block">當然，所有變革都在我們原有基礎上進行，不著急，邊改邊總結，邊研邊教，私下認為，也不失為好辦法。</p> <p class="ql-block">各位友:與大家溝通，發(fā)現(xiàn)各地課堂教學模式各有不同，無論哪種課堂教學模式皆有一定的合理性，但課堂教學改革已成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，任何一種課堂教學模式都有其優(yōu)越性和局限性。我們固守一種課堂教學模式，有時會感覺無所適從，因為新課程改革其實是回歸本真，回歸規(guī)律的課堂改革。</p><p class="ql-block">譬如，我們說課時案例教學、單元融合案例教學、專題案例融合、主題教育案例、跨學科融合案例這幾種課堂教學模式各有特色，互為支撐，課時案例教學是基礎，當然，這是以橫向知識融合為根基，以高階思維為核心，以學科核心素養(yǎng)培育為中心，以真實情境問題、熱點情境問題為依據(jù)，以價值導向為方向的大概念教學或系統(tǒng)思維模式教學；我們過往的教學往往以單存知識融合教學為主的，這在低通路遷移時代也能管用，但在高通路遷移時代，往往不靈光了。</p><p class="ql-block">因為什么？這就是說考查目標是要求“五指”形形成大概念或系統(tǒng)思維模式的合力，我們準備的往往是其中的一個方面。這僅僅是課時案例教學，更不用說缺乏單元融合，缺乏專題融合，或缺乏主題融合，或或缺乏跨學科融合了，這些都是大單元教學模式，知識跨度逐步升級，思維邏輯綜合性更強。</p><p class="ql-block">這也是為啥有些地方主觀題平均分一半都不到的深層次原因。每節(jié)課，每個問題學生到底會不會，不清楚，中考到底考查啥，不清楚，這就是教學評價一體化的針對性，發(fā)現(xiàn)分析解決這些實際問題，才是問題的關鍵。然而，思想解放非一時半會所能完成的，但是國家課程意志改革創(chuàng)新實踐的“時代潮流”，誰又能阻擋呢？我們唯有適應時代發(fā)展要求，才能找到自己的定位，不斷提升自己，才能更好地服務他人及社會。</p> <p class="ql-block">各位友：解放思想，實事求是重要性不言而喻。任何重要的變革的前奏都是思想解放在前面鋪墊，課堂變革也不例外，解放思想是課堂變革的前提。思想受到?jīng)_擊，正是成長的契機。</p><p class="ql-block">客觀理性地看待課堂教學改革的變化，接納新觀點，面對挑戰(zhàn)，我們將煥發(fā)出更加燦爛的光芒，不斷蛻變和進步。在蛻變和進步面前，一切付出都是值得的。</p><p class="ql-block">大家抓住跨學科跨區(qū)域核心團隊教學研究室組建運行的契機，堅定不移地齊心協(xié)力、同舟共濟，必定能書寫一個又一個團隊合作的佳話，團隊關鍵不在于有多少名師專家，關鍵在于激活每一位參與者的活力，我們的幸運就是無論是專家還是名師及各位一線友，大家都能志同道合，立足現(xiàn)在，著眼未來，不計得失，不計付出，才換來了跨學科跨區(qū)域核心團隊教學教研豐碩的成果，個人與團隊教研共成就。</p><p class="ql-block">個人不付出，團隊教研就會停滯不前。我們以積極向上的心態(tài)擔當責任，攻堅克難，意味深遠，這無論對于個人、單位、社會都是彌足珍貴的財富。</p> <p class="ql-block">信仰的重要性。什么是信仰？絕大部分人都有自己的信仰。這就是對真善美的追求，對真理的追求。我們能否行穩(wěn)致遠的其實需要符合實際及未來需求的創(chuàng)造力和調(diào)和的平衡和時尚審美。</p><p class="ql-block">專業(yè)的事交給專業(yè)的人，其實，專業(yè)沒有一個明顯的界限。我們既看到譽滿一方的專家名師，也看到身處一線的對專業(yè)提升孜孜以求的普通老師，譬如如同自己一樣的諸多一線友人。任何事情都非一蹴而就的，努力啥時都不晚，一個人的努力或許改變不了什么？</p><p class="ql-block">當一群志同道合的專業(yè)人士聚在一起，和諧相處，齊心協(xié)力，集思廣益、群策群力，專注、耐心，大家付出真誠，收獲了巨大的成長，這非其他物質(zhì)難以比擬的，也是我們立身處世的根基，未來十年，大家已經(jīng)站在了新的重要起點，有用，有效，專業(yè)的團隊就是不一樣，去掉個人英雄主義，團隊教研真實魅力無窮。</p><p class="ql-block">一個人的力量微不足道，當有教育信仰的一群人集結在一起，彼此信任一點點擴大，彼此付出一點點匯聚，大家都以不問收獲，但行耕耘的態(tài)度，成就了團隊教研，個人與團隊教研共成就。戒驕戒躁、謙虛謹慎也是大家的底色。這沒有理由不攻無不克戰(zhàn)無不勝。</p> <p class="ql-block">我們認真研讀和聆聽了不同專家對道德與法治、歷史學科2022課程標準的解讀，及對2023中考命題改革創(chuàng)新的學習，我們私下認為，構建課時案例教學、單元融合案例教學、專題案例教學、主題案例教學/主題教育案例教學、跨學科案例融合教學是道德與法治學科、歷史學科課堂教學改革創(chuàng)新的必然趨勢。</p> <p class="ql-block">“五輪”課堂教學設計整體性就是大的系統(tǒng)思維，“五輪”又是循序漸進的系統(tǒng)思維，層層遞進，逐步升級。</p> <p class="ql-block">我們都知道，2023中考命題改革創(chuàng)新和2022課程標準比較大的變化就是綜合性比較強，我們稱之為的大單元教學不是一蹴而就的，是循序漸進的過程，符合客觀規(guī)律的大概念教學及大單元教學就是“五輪課堂體系的構建”，當然，教學評價一體化是課堂教學管理的“杠桿”，是不可或缺的。</p> <p class="ql-block">質(zhì)疑是科學精神的核心，從某種意義來說，正是質(zhì)疑促進我們不斷進步。</p><p class="ql-block">多問個為什么會這樣，而不是那樣，情況就會不一樣。質(zhì)疑有三個階段。</p><p class="ql-block">首先是自我質(zhì)疑，這對于自我專業(yè)成長不可或缺。我們專業(yè)成長既需要傳承彌足寶貴的內(nèi)容，譬如學以致用，知行合一等，也需要拋棄陳腐的舊有習慣，譬如，死記硬背的課堂教學。有老師可能要說，沒有死記硬背的課堂教學，還是“玩不轉(zhuǎn)”額，不死記硬背，得有代替死記硬背課堂教學的新模式。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">質(zhì)疑的第二階段，被人質(zhì)疑。我們知道，被人質(zhì)疑問難一時半會會有不舒服的感覺，但被人質(zhì)疑也會促使我們反思問題的癥結所在，從而調(diào)動思維處理問題，促進自我專業(yè)進步。</p><p class="ql-block">被人質(zhì)疑問難真的很好！因為它直接或間接幫助了我們專業(yè)成長。</p> <p class="ql-block">質(zhì)疑的第三個階段，質(zhì)疑他人。質(zhì)疑他人，我們需要站在客觀事實立場看問題，不以主觀臆斷來判斷事情的走向。有理有據(jù)讓人信服。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">其實團隊教研實踐活動離不開自我質(zhì)疑，被人質(zhì)疑，質(zhì)疑他人這三個階段。即使當時有不舒服的感覺，但我們最終會感謝這些質(zhì)疑的。</p><p class="ql-block">質(zhì)疑問難讓團隊教研活動步入生生不息真實有效的良性循環(huán)，讓我們不斷進步。</p><p class="ql-block">質(zhì)疑真好。</p><p class="ql-block">讓我們一起努力，經(jīng)由不斷質(zhì)疑，取得新的進步就好！</p> <p class="ql-block">每個人都不是無所不能的，既有自身的優(yōu)勢長處，也有自身的不足或盲區(qū)。</p><p class="ql-block">我們往往需要堅持獨立性格，自由思想，這是彌足可貴的，因為很多事情需要我們自己判斷、選擇、處理，其他人一時半會也是愛莫能助額。但自身有一定的局限性是客觀事實，從自信滿滿到承認自我認知的局限性是進步的開始。</p> <p class="ql-block">同樣一個問題，看問題的角度不一樣，認知也會不同。承認認知的局限性，同其他人深入交流研討，也就有了更廣的角度，更多元的認知理解了。</p> <p class="ql-block">有人在高壓下能同時處理多線任務，有人在壓力大時，情緒就會失控。因此，了解這些自身的情緒承受性及局限性，也是至關重要的，也就是說，我們在自身情緒局限范圍內(nèi)，才會提升學習工作的效率及可靠性。</p> <p class="ql-block">學習能力也是局限性的。有的人原始創(chuàng)新實踐可能得心應手，但讓他死記硬背卻是效果不佳。有的人可能擅長人文，有的人可能不懂人文，但理性思維強大。</p> <p class="ql-block">在不同場合不同時間碰到不同情商較高的人，有時真的學習不來，這就是情商局限了，情商不高，但至少我們真誠相待也好額。</p> <p class="ql-block">事實上，我們經(jīng)歷了快速學習、工作，現(xiàn)在回眸過往，感覺至深的，快起來的學習工作不一定高效，很多事情不是越多越好，也不是越少越好。學習的捷徑在哪里？恐怕不同人有不同的看法，這或許就是學習能力的局限性。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">合作能力的局限性。我們都知道合作共贏的重要性，但信任與支持比較稀缺的資源也不會隨意給我們傾斜，有時友誼的小船也可能因為不理解，誤解可能說翻就翻額。</p><p class="ql-block">認識到這些局限性，有很多釋然。</p><p class="ql-block">不少人在生活中給我們有益的啟示，“缺衣少糧”面對生存擠壓卻能取得優(yōu)異的成績，這是什么力量！</p><p class="ql-block">這應該是團隊教研合作共贏的力量！</p><p class="ql-block">團隊教研魅力無窮！開放理念歡迎志同道合之人，多多益善額。</p><p class="ql-block">個人與團隊共成就！</p> <p class="ql-block">各位友:任何新生事物都有充分孕育發(fā)展道路。私下也研讀了歷史課程標準、道德與法治課程標準、語文課程標準等，作為統(tǒng)編三科教材修訂，2022課程標準是適應民族復興時代要求而修訂的，因此，知識簡單的識記必定不能適應民族復習的時代要求，關鍵品格和必備能力其實就是方向把握和深度學習問題。</p><p class="ql-block">如果讓一位初次任教或剛任教這些學科的老師，即使是學歷、素養(yǎng)都沒問題，如做成系統(tǒng)思維模式課堂教學，也是有難度的，譬如，我也是學習政史專業(yè)畢業(yè)的，如果讓自己做歷史學科深度學習，主題學習、大單元教學學習，跨學科融合學習，分層評價等，目前是做不到的，或許經(jīng)過2-3年的學習，依靠自身和學科團隊的力量，可以達到目標。學科邏輯思維與生活邏輯思維結合，課堂教學才會活起來。</p><p class="ql-block">專家名師之所以站得高，看得遠，往往是他們見過的，接觸過的人，自身努力學習實踐都是質(zhì)量并行的。其實，說實話，與我們有交集每一位深入交流研討實踐的友都是德藝雙馨，無論是品格還是業(yè)務能力都是沒得說的。</p><p class="ql-block">不輕視任何一個人，團隊才會形成攻無不克的重要合力，然而，求同存異，和容共生是硬道理。每一位看似為難你的人事物其實客觀上都有成就彼此的意義。</p> <p class="ql-block">課堂教學設計，大家都能做的很好，化繁為簡，去掉不合時宜的課堂教學內(nèi)容，留下高效學習內(nèi)容。私下與一摯友交流，也有共識，課堂教學須要改革，但如何改革？</p><p class="ql-block">個人意見，教學評價，特別是分層評價是關鍵突破口，老師最頭疼的事是看到學生差強人意的成績卻找不到實際問題在哪里？</p><p class="ql-block">當然，有些是學生的學習態(tài)度問題，從學習實踐角度，讓學生的每一個真實問題暴露出來，及時得以解決，唯有多元分層評價一體化管理。面對真實現(xiàn)實問題，才是課堂教學改革更好的出路，不回避真實問題在哪里，分層評價，讓學生感到學習的愉悅感，學習效果事半功倍也是可以的達到的。</p> <p class="ql-block">課堂教學的理想樣態(tài)是形成知識融合、思維構建、價值導向、情境問題融合模式。形成以知識融合為根基，以高階思維為核心，以學科核心素養(yǎng)培育為中心的大概念教學及大單元教學實踐的教學評價一體化模式。刪繁就簡，讓課堂教學變得更簡單是遵循的原則。</p><p class="ql-block">課堂教學實踐形成課時案例、單元案例、專題案例、主題教育、跨學科融合五級知識融合體系。</p><p class="ql-block">分層評價一體化設計實踐讓課堂教學更輕松，讓學生學習處于隨時可檢測，可反饋，可糾偏的環(huán)境。</p><p class="ql-block">汲取數(shù)不清業(yè)界專家名師及一線戰(zhàn)友的寶貴意見反饋，在這個過程中，我們最深的感受就是合作共贏的美好、團隊教研實踐活動的真實，團隊精神的形散神聚。</p> <p class="ql-block">專業(yè)追求進步，求同存異才是更好的選擇。我們從最初想法到具體實踐落地，不知修改了多少次，我們不可能把專家名師的想法全部融入課堂，但一定會有你我他的想法或建議意見在里面。</p><p class="ql-block">大家相互補益，課堂教學才會更美好。團隊教研需要您正如您需要團隊教研一樣。如果說，我們有一點進步，就是團隊教研合作共贏能力的提升，這里可以包括你我他，也可以包括更多志同道合戰(zhàn)友，事實就是這樣，就個人來講，即使個人能力再強，離開團隊，可能也無法發(fā)揮出應有的作用。</p><p class="ql-block">我們的目標就是構建真正能相互啟發(fā)，互相支持或支撐的團隊教研。其實，我們這個團隊教研就是“專業(yè)技術眾籌”，把不同專家名師戰(zhàn)友的觀點意見反饋建議融合在一起，加以實踐活動的驗證及逐步完善提升，真正成熟的課堂教學設計方案才會真正落地。</p><p class="ql-block">知無不言，言無不盡，盡力而為，才會問心無愧，大家辛苦了。</p> <p class="ql-block">事實上，每一個困難都是一次磨礪。對待這些困難，如果我們消極應對，就可能喪失改變的機會。從某種意義上來說，我們應該感謝給我們帶來困難磨礪的人事物，正是這些，讓我們重新認識自己，重新認識問題。</p><p class="ql-block">有時我們看問題的角度從自我認知出發(fā)并沒有錯，當我們與越來越多的人們交往，往往有認知沖突，這是非常寶貴的重新認識自己和他人的機會，從一定意義來說，真實沖突的價值不言而喻。</p><p class="ql-block">在沖突中，我們開始重新反思，思考為什么會是這樣，而不是那樣。</p><p class="ql-block">譬如，我們思考課堂練習，如何體現(xiàn)更好的效果，那就是充分挖掘課堂的真實問題在哪里？如孩子寫作業(yè)時，其實答案寫的是“五花八門”，我們認識到這個真實問題，分析這些問題，問題才會得到有效的解決。</p><p class="ql-block">三級分層評價體現(xiàn)教學評價一體化，它對于老師設計課堂教學有工作難度是必然的，因為它需要準確分層評價，但它對于學生來說則會有事半功倍的效果。</p><p class="ql-block">拋磚引玉，不到之處，加以糾正。</p> <p class="ql-block">大家好。世界變化是永恒的主題，課堂教學變化是永恒的課題。課堂教學構建差異性是客觀存在的，共性認知也是求同存異的結果。鑒于2022課程標準的變化及2023中考命題的變化，課堂教學處于急劇變革的時期，什么可以保留，什么需要變革？這需要我們凝聚共識，求同存異。</p><p class="ql-block">譬如，我們的課堂教學的核心是什么？中心在哪里？經(jīng)由大家共同研討及向?qū)＜艺埥?，我們確立了課堂教學的核心是培育高階思維，課堂教學的中心是培育學科核心素養(yǎng)。確立課堂教學的核心、中心后，需要落實具體措施。譬如，培育高階思維我們嘗試思維培育可視化，學科核心素養(yǎng)培育循序漸進化。譬如，通過學習目標，學生可以清晰看到如何培育高階思維，如何進行學科核心素養(yǎng)培育。</p><p class="ql-block">具體過程，我們堅持學生全程參與，設計學習任務，注重“表現(xiàn)、任務、評價”一致性，把評價嵌入學習任務，一任務一評價，通過分層評價，不同基礎的學生能看到自己的優(yōu)勢和長處，增強學習的愉悅感和自信心；與高階目標對照，也能找到自己的薄弱環(huán)節(jié)、不足之處，從而及時采取相應的補學措施。無論是大概念教學，還是大單元教學、還是跨學科融合教學，系統(tǒng)思維模式是顯著的特征，也就是每節(jié)課或?qū)ｎ}融合或主題教育、或跨學科融合專題融合都不是一個單一的知識體系，而是知識思維、價值導向、熱點情境、真實情境的融合；因此，熱點不是淡化而是加強了。</p><p class="ql-block">研討內(nèi)容每考點后增加訓練，增加了知識專題項目，這樣，課時案例大概念教學、專題案例教學（大單元）、主題教育案例教學（大單元）、跨學科主題案例教學（大單元）就形成了循序漸進的大系統(tǒng)思維模式。</p><p class="ql-block">課時案例大概念教學與專題/主題教育/跨學科主題案例教學的基礎，它們相互支撐，形成合力。</p><p class="ql-block">每一次調(diào)整都汲取一切可以汲取經(jīng)驗及過往自身教學實踐中的教訓。譬如，思維導圖構建，河南名師文書霞老師2022年對思維導圖構建提出質(zhì)疑，經(jīng)過反思，也認識到當時思維導圖構建不足之處，但落實調(diào)整時間是2023年7月，盡管一些老師提出思維導圖構建費時費力，但從案例教學思維構建的角度，從高階思維培育課堂教學核心和中考命題核心的角度，我們至始至終落實了思維導圖輔助學習這一方法。</p><p class="ql-block">河南教研專家楊老師，福建教研專家陳老師建議思維導圖構建應挖空填寫，調(diào)動學生繪畫的積極性，從而改變自己在教學實踐中學生不關注思維導圖的弊端。大家知無不言言無不盡，心往一處想，勁往一處使，爭取課堂教學設計方案早日確定。</p><p class="ql-block">此外，汲取了河南省教研專家梅老師的“議題式教學”、劇老師真實情境融合等寶貴的思路想法，聆聽了鄭外、省實驗權威名師的寶貴意見……這對于我們堅持專家引領，名師啟發(fā)，戰(zhàn)友研討實踐至關重要。</p><p class="ql-block">課堂教學設計的基礎是實驗中學的“3+1”課堂教學設計實踐的升級版，基本思路是學生可以自學的讓學生自學，自學有難度，需要小組相互啟發(fā)的，小組可以研討探究，需要老師點評的老師精評，在此基礎上，增學習評價及分層評價，以評促學。</p><p class="ql-block">課堂教學模式更高層次就是沒有模式。這不影響大家依據(jù)客觀規(guī)律，靈活運用資源采取相應教學實踐方法。</p><p class="ql-block">教育部外培專家的指點迷津。家校教研專家陳老師金點子……一年多以來，數(shù)以百計的名師戰(zhàn)友參與研討實踐活動，提出彌足寶貴意見反饋，一并感謝。</p><p class="ql-block">作為融合大家意見的執(zhí)行者，水平有限，時間緊張，疏漏難免，敬請大家有空批評指正。有情后補。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 在這個復雜的社會上，能真誠的去相信人，那又是多么的不容易，即已選擇了去相信，彼此之間更不能去質(zhì)疑自己判斷懷疑對方的誠意，其實在每個人的心里面，都想去找最讓人能靠譜，又值得信任的人，那么要是想要這些，彼此之間就要去理解寬容體諒，相互支持，互相啟發(fā)。</p><p class="ql-block">如果有什么我們做得不夠周全的地方，也許是我們能力不足，也許是我們一時的失誤，但我們可以保證，一定不會是沒有責任心沒有擔當，更不可能虛偽欺騙。</p><p class="ql-block">珍惜那些靠譜的朋友，永遠都充滿著正能量和黎明的曙光！</p> <p class="ql-block">無論是專家名師還是可敬的一線戰(zhàn)友，大家不斷質(zhì)疑促進了團隊教研不斷進步?！半p減”不但是減學生負擔，也是減各位戰(zhàn)友沉重的教學負擔；“雙減”提質(zhì)增效必然要凝聚更多戰(zhàn)友的共識，將專家引領、名師啟發(fā)、戰(zhàn)友研討實踐緊密結合起來，落實大概念教學、穩(wěn)步推進大單元教學，夯實基礎知識與培育高階思維、培育核心素養(yǎng)并舉，挖掘真實情境問題，以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為中心，以高階思維培育為課堂教學核心，讓學生在學中做，做后評價，堅持學習評價一體化，一任務一反饋，布置難度適宜的任務，讓學生都能“跳一跳，夠得著”，節(jié)節(jié)課堂落實反饋意見，循序漸進，促進學生不斷進步。</p><p class="ql-block">課堂學習高效管理的關鍵應該是調(diào)動學生學習的積極性，分層評價能夠增強學生學習的愉悅感、自信心；團隊教研活動的關鍵也是“動起來”。問渠那得清如許，唯有活水源頭來，就是這個道理。</p><p class="ql-block">破除區(qū)域研討實踐壁壘，我們愿意從自己做起，堅持無我心態(tài)，不斷提升格局觀，和更多志同道合友人一起不斷追求進步。</p><p class="ql-block">一個人的力量微不足道，一群人的力量是巨大的，我們堅持開放理念，越來越多的戰(zhàn)友匯聚，參與研討實踐，意義非凡，專家引領，名師啟發(fā)，戰(zhàn)友深入交流都是不可或缺的一部分，忽視了任何一方力量，忽視任何一個人的力量，都可能造成不良反應，課堂教學效果達不成更好的效果。</p><p class="ql-block">大家敢于質(zhì)疑問難是促使我們進步的重要“助推劑”，向優(yōu)秀的各位戰(zhàn)友致敬！期待大家繼續(xù)參與研討實踐，課堂因為有各位優(yōu)秀的友人而精彩紛呈。</p><p class="ql-block">不糾結于一時得失成敗，不糾結于一時誰輸誰贏之爭，彼此守護共贏進步的空間，集結團隊教研之合力，在成就團隊教研中放飛自我，促進個人與團隊教研共成長。</p><p class="ql-block">越來越多人打破信任阻礙，更多的精彩正在路上……</p><p class="ql-block">因為信任，大家彼此相知；因為信任，大家彼此理解；因為信任，源源不斷的力量不斷加持……</p><p class="ql-block">信任真好！</p> <p class="ql-block">周六聽了兩位專家名師的講座，受益匪淺。與其他老師交流研討，大家對大概念教學、大單元教學、跨學科融合教學已由對新生事物陌生感，不安感轉(zhuǎn)化為積極參與研討，積極落實這些與時俱進的理念。</p><p class="ql-block">因為2022課程標準的重要變化，2023中考命題改革創(chuàng)新，各地加大了中考命題改革創(chuàng)新的力度，無論我們被動還是主動參與課堂教學改革，中考命題導向已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)向這是不爭的事實。</p><p class="ql-block">每一次重要教育教學變革都離不開思想的解放。大概念教學，大單元教學，教學評價一體化不是照搬國外的課堂教學，很久前中國人就注重系統(tǒng)思維教學，這就是大概念教學，幾千年前孔子就提因材施教。</p><p class="ql-block">課堂教學因為功利主義教育，桎梏了學生的思維，抹殺了學生的天性，這不是哪個人的錯，時代發(fā)展需要過程，課堂教學由粗放式管理向課堂教學管理精準化“投入”意味深長，問題在哪里，課堂教學設計就應該在那里。事實上，執(zhí)行大概念教學、大單元教學，教學評價一體化及嵌入式分層評價會對課堂教學效果起到事半功倍的效果。</p> <p class="ql-block">對一節(jié)參與省優(yōu)質(zhì)課評選的點評:拋磚引玉。史老師，初步看了一下你們參與省優(yōu)質(zhì)課評選的文檔感覺可圈可點之處實在不少，令我眼界大開，向各位戰(zhàn)友學習，受益匪淺。課時設計立足大概念教學設計，知識思維價值導向交融，學情分析適宜，歷史學科與道德與法治學科有效融合，學科核心素養(yǎng)遞進培養(yǎng)，知行合一設計合理，教學評價一體化設計，為你們點贊。</p><p class="ql-block">如能針對學習目標設計總體學習評價，與針對具體任務的嵌入式評價具備分層評價管理課堂，讓學生既注重整體提升，又兼顧學生的個性化、差異性，個人覺得，效果會更好。不到之處，多批評指正。</p> <p class="ql-block">各位戰(zhàn)友:經(jīng)由反思實踐及團隊研討，課堂教學設計實踐回歸學科本質(zhì)初心要求，課堂教學才會形成生生不息的良性循環(huán)。我們說大概念教學并非不要基礎，譬如知識基礎，學科邏輯基本關系，這些都是奠定基礎的“鋪路”作用，但只要這些基礎，不落實高階思維培養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)培育（解決過往及現(xiàn)有實際問題或未來實際問題），我們又回到從前的課堂教學模式。</p><p class="ql-block">因此，從學科邏輯到學科邏輯與生活邏輯結合是一個過程。這不是一蹴而就的，而學習目標設計是重要的切入點，好的學習目標猶如課堂導航儀，預設目標與生成目標相輔相成，相得益彰。</p><p class="ql-block">好的學習目標/學習任務應該是基礎性目標/任務與高階思維目標的結合。目標是否達成效果，就需要學習評價，就需要評價管理。因為學生的基礎，個性等是千差萬別的，所以評價管理也需要堅持針對學習目標/任務的總體評價和具體任務的嵌入式分層評價。</p><p class="ql-block">無論是大概念教學還是專題案例教學，亦或是主題教育教學，還是跨學科融合案例教學，基礎知識，思維建構，核心素養(yǎng)培育都應交織互聯(lián)的，都應該堅持多元分層評價的。多元分層評價，更能契合實際情況，更能提升學習效果，這是不言而喻，一步一分層精確反饋，與整齊劃一的反饋意見，或課堂教學走了很多步，才開始反饋意見，這里的問題或癥結不言自明。</p> <p class="ql-block">事實上，每位教師都有自己獨特的風格和課堂教學藝術魅力。全國一本教材，一個課程標準，正因為此，求同存異，跨區(qū)域教研活動，顯得十分必要和可行。用心向每位可以學習的人學習一下，認知升級也在不斷進步。</p><p class="ql-block">這里有教研活動信任的問題?？赡苓€存在形式教研問題，也存在教研動力不足問題。盡管不少人有不少困難，但我們發(fā)現(xiàn)大家從未退縮，而是把作業(yè)負擔化為樂趣，其實，就是這樣，跨區(qū)教研魅力無窮，你永遠不知道下一個驚喜是哪位“精英”帶來的。</p><p class="ql-block">深度關系，從建立信任到彼此成就。深度關系對個人生活和職業(yè)成功非常重要，而這項技能是任何人都可以學會的。</p><p class="ql-block">我們期待與更多志同道合的同仁、朋友建立互相補益的深度教研模式，大家互相啟發(fā)，互相幫助，彼此成就，行穩(wěn)致遠。</p><p class="ql-block">真誠相待的也會有真誠的反饋。這就是這個世界的魅力，冷漠畢竟是極少數(shù)情況，他人星星點燈，照亮自己，自己也從現(xiàn)在做起，力所能及做好自己。</p> <p class="ql-block">[紅順視點]:個見:大單元教學落地四問四思</p><p class="ql-block">最近筆者全程參與了二十余節(jié)多學科大單元備課、觀課、議課活動，對各學校推進大單元教學特提出四問？</p><p class="ql-block">一問大單元備課目的是什么？備課稿讓誰看的、用的？</p><p class="ql-block">思考:旨在對單元整體建構，實現(xiàn)內(nèi)容結構化；旨在整體思考學習目標落實單元大概念，某一維度、階段的學科素養(yǎng)；旨在從以標教學走向達標教學，確立達成指標。</p><p class="ql-block">備課三分析、大概念提煉、結構化框架建立、目標敘寫理由寫的過于繁索、詳細，并且有格式統(tǒng)一要求，這樣寫或要求主要是讓專家看的，讓領導看的。</p><p class="ql-block">思考:這種高大上單元備課撰寫得花費多少時間？能長舊嗎？青年教師一下子能掌握嗎？能常態(tài)化嗎？</p><p class="ql-block">備課重在閱讀思考，過程不必顯性化呈現(xiàn)；備課案是讓教師用的，故不必過于繁索，因師而異。</p><p class="ql-block">二問現(xiàn)在大單元教學單元備課要求越來越詳，而課時備課要求越來越簡化甚至取代，這正常嗎？</p><p class="ql-block">思考:備課可分為整本書、單元、課時三級備課，備課側重點各有不同，猶如戰(zhàn)略、戰(zhàn)術、戰(zhàn)役之間關系。課時備課也要強化課本批注、課件制作、學習設計三類備課，若預設不充分，就不會有很好的動態(tài)生成。故單元備課不能取代課時備課。</p><p class="ql-block">三問:教學評一致性就員講的題與練的題是一一對應，題到題的遷移嗎？否則，就是學、測評不一致嗎？教學評一致性就是一節(jié)課這三個模塊必須同步呈現(xiàn)、完成嗎？否則，就不完整、不一致嗎？教學評一致性就是盡量少動態(tài)生成、盡量少拓展嗎？否則，就是目標與內(nèi)容不一致嗎？</p><p class="ql-block">思考:一致的內(nèi)涵是什么？本真是什么？一致在時段上如何體現(xiàn)？方式有哪些？</p><p class="ql-block">目標與內(nèi)容一致性不能固化為課前預設，亦步亦趨。預設目標可以動態(tài)調(diào)整，生成新的目標，故教學評一致性是動態(tài)的，不是僵化的。</p><p class="ql-block">學測一致性不限于題型一致性，多在學科思維一致性，大概念遷移思路一致性，甚至創(chuàng)新運用是一致性更高層次。</p><p class="ql-block">教學評一致性不要局限一個課時，可是某一模塊、單元多課時的達成的一致性。</p><p class="ql-block">四問:大概念背景下學習目標撰寫有必要全校統(tǒng)一模板嗎？課堂上是呈現(xiàn)目標還是分享目標？</p><p class="ql-block">思考:學習目標字斟句酌不是給專家看的，首先要考慮學生能看懂嗎？筆者發(fā)現(xiàn)在分享目標方面出現(xiàn)了誤解:一是沒有把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標；二是僅分享了學習目標，沒有分享達成指標(理解性表現(xiàn))、成功標準(評價量規(guī))；三是把學習目標分享淺層次操作成了出示學習目標，具體表現(xiàn)在:教師在黑板上將學習目標羅列出來，或用課件打出來，或上學生讀一遍，被稱為出示學習目標。變出示學習目標為分享學習目標方法有:用舉例的方式對學習目標進行進一步補充在描述具體的學習目標前，先加入一個情境，調(diào)動學生的親身經(jīng)歷，激發(fā)學生快速投入學習過程中；創(chuàng)設一段新的經(jīng)歷。</p>