<p class="ql-block">主辦單位：山東省學(xué)前教育中心承辦單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系</p> <p class="ql-block">當(dāng)前政策背景下幼小銜接的理論基礎(chǔ)與實踐路經(jīng)———李召存 華東師范大學(xué)學(xué)前系教授、博士生導(dǎo)師</p> <p class="ql-block">發(fā)展歷程回眸：1989年第一個文件</p> <p class="ql-block">4、2012：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》</p><p class="ql-block">?抓好幼小銜接。地方各級教育行政部門要制定相關(guān)配套政策，采取有效措施，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的入學(xué)選拔考試，嚴(yán)禁小學(xué)一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度。積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，為《指南》的全面貫徹落實創(chuàng)造條件。</p><p class="ql-block">5、2016《幼兒園工作規(guī)程》</p><p class="ql-block">?幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。</p><p class="ql-block">?幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。</p> <p class="ql-block">（二）當(dāng)前幼小銜接的政策背景審視</p> <p class="ql-block">1.從建設(shè)高質(zhì)量教育體系來看，幼小兩個學(xué)段之間要做好前后—對接。</p><p class="ql-block">建設(shè)高質(zhì)教育體質(zhì)量發(fā)展外，作為系意味看，除了每個學(xué)段各自教育水平的高1整個教育體系中的關(guān)鍵連接之處，相應(yīng)學(xué)段之間的銜接，是高質(zhì)單體系的題中之義。</p> <p class="ql-block">2.就建設(shè)高質(zhì)量教育體系來看，幼小銜接要關(guān)注高質(zhì)量學(xué)前教育成效的后繼保持</p><p class="ql-block">建設(shè)高質(zhì)量教育體系，還意味著：在每個學(xué)段教育實現(xiàn)了高質(zhì)童發(fā)展，以及學(xué)段之間前后對接好之后，確保前一學(xué)段高質(zhì)量教育的成效，，能夠在后繼學(xué)段中得以保持和延續(xù)，甚至能夠和后繼學(xué)段的教育相互作用，產(chǎn)生增量效果，形成前后相繼的育人整體合力，發(fā)揮教育在個體學(xué)習(xí)與發(fā)展上的增值</p> <p class="ql-block">OECD：高質(zhì)量學(xué)前教育能為兒童帶來高質(zhì)量的早期發(fā)展，但是在兒童步入小學(xué)后，如果學(xué)前教育和小學(xué)教育無法做到有機(jī)銜接，高質(zhì)量學(xué)前教育的成效不能在高質(zhì)量的小學(xué)教育中得以維持，那么這些高質(zhì)量早期發(fā)展的教育收益，也會面臨著消退的風(fēng)險。</p> <p class="ql-block">一、目的觀及其實踐路徑</p><p class="ql-block">（一）幫助兒童平穩(wěn)過渡到小學(xué)</p><p class="ql-block">（二）促進(jìn)兒童后繼可持續(xù)發(fā)展</p><p class="ql-block">一般準(zhǔn)備（general readiness）和具體準(zhǔn)備（special readiness）：?一般準(zhǔn)備包括了兒童的自我管理能力、傾聽意識、任務(wù)意識、互動技能、交流和語言技能、情緒調(diào)控能力、獨立性，以及延遲滿足、遵循指導(dǎo)等方面的能力，這些都是兒童在未來整個小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中都普遍適用的能力，而這些能力在幼兒園三年的教育過程中都有滲透。?具體準(zhǔn)備則更多地指向兒童在將來小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。如何落實？</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">經(jīng)驗的思路課程方案：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：基于生活經(jīng)驗、根據(jù)生活經(jīng)驗、依托生活經(jīng)驗、結(jié)合生活經(jīng)驗、調(diào)動生活經(jīng)驗；參考學(xué)生個人經(jīng)驗和已有知識積累??科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合先前經(jīng)驗、基于已有經(jīng)驗、喚醒原有經(jīng)驗道法課程標(biāo)準(zhǔn)：突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)：注重將教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗相結(jié)合。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗遷移到音樂相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，逐步將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為音樂經(jīng)驗。對聲音和音樂的探究要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。</p> <ul><li>敘事閱讀的經(jīng)驗</li><li>敘事表達(dá)的經(jīng)驗</li></ul><p class="ql-block">【表達(dá)與交流】</p><p class="ql-block">1.學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，有表達(dá)交流的自信心</p><p class="ql-block">2. 能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。</p><p class="ql-block">3. 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">?自然情境的經(jīng)驗</p><p class="ql-block">“感受大自然的美景與變化”是小學(xué)語文課標(biāo)中提到的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)語文教材中有大量篇目是和自然、鄉(xiāng)野、田園、動植物等有關(guān)的。</p><p class="ql-block">2018：《關(guān)于學(xué)前教育深化改革與規(guī)范發(fā)展的若干意見》：</p><p class="ql-block">親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗。</p><p class="ql-block">? 小學(xué)一二年級：1、小蝌蚪找媽媽4、棉花姑娘7、荷葉圓圓10、春夏秋冬13比尾巴2、我是什么5、小壁虎借8、要下雨了11、小白兔與14、小蝸牛</p> <p class="ql-block">二、知識觀基礎(chǔ)及其實踐路徑</p><p class="ql-block">1.等級性知識觀與傳統(tǒng)模式下提前教提前學(xué)的實踐做法</p><p class="ql-block">2.具身認(rèn)知的知識觀及其實踐路徑：</p> <p class="ql-block">高質(zhì)量的經(jīng)驗 </p><p class="ql-block">科學(xué)幼小銜接 把等級劃分的知識觀抽離出來</p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)向具身認(rèn)知的知識觀和實踐路徑</p> <p class="ql-block">運動后集體交流分享，利用視頻記錄，把孩子們運動時的情形拍攝下來，和他們一起回顧，請他們說說自己的感受（怎么說的？解釋性語言、描述性語言，其實是都挺重要）</p><ul><li>要講好，需要搬運的前期經(jīng)驗解釋性語言描述怎么搬的？描述性語言講搬運的感覺？</li></ul> <p class="ql-block">圓—畫圓—戶外畫具身感知經(jīng)驗</p><p class="ql-block">幾何知識</p> <p class="ql-block">三、兒童觀基礎(chǔ)及其實踐路徑</p><p class="ql-block">兒童在幼小銜接過程處于什么地位，扮演什么角色？</p><p class="ql-block">1.被動兒童觀及其“為兒童”的幼小銜接實踐做法</p> <p class="ql-block">2.主動兒童觀及其“有兒童”的幼小銜接實踐路徑說到底，兒童才是幼小銜接最核心最直接的當(dāng)事主體，兒童是處在整個幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)的中心位置，是他們要親身經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過渡，切身感受這一過程中所遭遇的種種挑戰(zhàn)和調(diào)節(jié)適應(yīng)。</p><p class="ql-block">傾聽兒童的心聲，了解兒童的想法，教師依照兒童的聲音改進(jìn)課程和教學(xué)，和兒童一起行動，兒童參與探究、改變。</p><p class="ql-block">—泰森（Dennis Thiessen）</p><p class="ql-block">因此幼小銜接教育活動，應(yīng)確立兒童的主體地位，讓他們有發(fā)聲的機(jī)會，使他們的行動力量有施展的空間。</p> <p class="ql-block">參觀小學(xué)之后問幼兒去幼兒園擔(dān)心什么：不識字、小學(xué)老師兇、擔(dān)心考試成績不好被老師批評、找不到教室（物理環(huán)境不確定）、漂亮的裙子啥時候穿？怕遲到？學(xué)業(yè)擔(dān)心、師生關(guān)系、同伴關(guān)系</p> <p class="ql-block">四、發(fā)展觀基礎(chǔ)及其實踐路徑如何看待處于幼小銜接期的兒童發(fā)展？</p><p class="ql-block">以往在這一問題上的理解，更多地體現(xiàn)出的是發(fā)展的階段性，在當(dāng)前的政策背景下，還應(yīng)看到發(fā)展的連續(xù)性、全面性、協(xié)同性。</p><p class="ql-block">1.發(fā)展的連續(xù)性</p><p class="ql-block">（1）幼兒的個人成長史：往前看和往后看的幼小銜接</p><p class="ql-block">（2） 準(zhǔn)小學(xué)生</p><p class="ql-block">2.發(fā)展的全面性：全面入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)教育</p><p class="ql-block">豐富幼兒的語言高級語匯</p><p class="ql-block">3.發(fā)展的協(xié)同性</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">不同家庭下的孩子</p><p class="ql-block">第一張畫的是一些男孩在踢足球，</p><p class="ql-block">第二張畫的球飛進(jìn)了一所房子的窗戶</p><p class="ql-block">第三張是一位探頭往外看的婦女和一個做嚇人姿勢的男人，</p><p class="ql-block">第四張是孩子們在逃跑。</p><p class="ql-block">?他們正在玩足球，他踢球，球穿過那里打碎的窗子，他們看著窗子，他出來了，朝他們大喊，因為他們打碎了它，于是他們跑掉了。這時她往外瞧，大罵他們。?三個男孩在玩足球，一個孩子把球踢進(jìn)窗戶，球打碎了這扇窗子，孩子們望著它，一個男子走出來朝他們大喊，因為他們把窗子打碎了，于是他們跑開了。這時那位夫人望著窗外大罵孩子們。</p> <p class="ql-block">積累經(jīng)驗及連續(xù)性的體驗</p> <p class="ql-block">一個設(shè)想：入學(xué)適應(yīng)中兒童的成長史</p><p class="ql-block">一個學(xué)期、一個月、一個星期兒童的人際際交往關(guān)系</p><p class="ql-block">雙向銜接如何體現(xiàn)在兒童身上</p><p class="ql-block">入學(xué)適應(yīng)期 </p><p class="ql-block">小學(xué)生到幼兒園做半天的志愿者，來舒緩情緒</p>