從教學(xué)到教學(xué)生學(xué)——讀《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》有感

新安縣寒鴉小學(xué)劉海霞

【卷首語】 先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，是在教學(xué)生如何學(xué)。 　　陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，是在教學(xué)生如何學(xué)?！边@句話深刻地揭示了教學(xué)的本質(zhì)——不僅僅是傳授知識，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。近年來，隨著教育改革的深入，王春易教授的著作《從教走向?qū)W在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》為我們提供了一個全新的視角，引導(dǎo)我們重新審視教學(xué)的意義和方法。 　　王春易教授的這本著作從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)、從課時教學(xué)到單元重構(gòu)、從知識點(diǎn)到學(xué)科大概念、從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、從開展活動到任務(wù)驅(qū)動、從使用教材到準(zhǔn)備資源、從結(jié)果檢測到過程評估這七個維度在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識生成過程和深度參與。書中所闡述的理論及觀點(diǎn)都立足于核心素養(yǎng)的可操作性，同時加入了生動的案例，使我們更容易理解和實(shí)踐，是一本值得教育一線教師深讀的好書。 　　王春易教授強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要從開展活動到任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識和技能。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生的角色是被動接受知識。而在“從教走向?qū)W”的教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者，他們在教師的引導(dǎo)下，通過活動和任務(wù)驅(qū)動，自主地學(xué)習(xí)和探索。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。 　　結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我深有感觸。以前，我也曾經(jīng)試圖通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但效果并不理想。直到我讀了王春易教授的著作，才明白了問題的所在。我開始嘗試將王教授提出的教學(xué)理念應(yīng)用到課堂中，通過設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。 　　例如，在學(xué)完《草原》一文后，為了讓學(xué)生更好地掌握情景交融這種寫法，我就讓學(xué)生課后觀察身邊美麗的秋景，然后用優(yōu)美語句描述出來，并且說說自己在這樣的環(huán)境中有什么樣的感受；同時其他同學(xué)也可以說說自己“聽景”時的感受。這樣，學(xué)生既關(guān)注了生活，又鞏固了所學(xué)知識，同時也培養(yǎng)了他們熱情生活的情感。 　　在教學(xué)過程中，我還注重給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。通過這些教學(xué)方法的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得到了明顯的提高。 　　總之，教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是單純的知識傳遞。王春易教授的《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》一書，就像一束光，照亮了我對教學(xué)的理解，使我明白了：只有將教學(xué)的目光從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在未來的教學(xué)中，我會把書中所學(xué)用來指引我的教學(xué)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷提升，進(jìn)一步完善自己。 　　劉海霞，磁澗鎮(zhèn)寒鴉小學(xué)教師，在教學(xué)中她一貫秉承用愛心感染學(xué)生，她堅(jiān)信每一朵花都有盛開的理由。