<p class="ql-block">在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，學(xué)生自主查閱資料的成果遠(yuǎn)超我的預(yù)期，這些充滿溫度與深度的探究，為課堂注入了震撼人心的力量，也引發(fā)我對(duì)語文教學(xué)價(jià)值的深層思考。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">學(xué)生的資料搜集呈現(xiàn)出驚人的廣度與深度：有人精準(zhǔn)鎖定“額爾金”這一歷史罪人，將其釘在人類文明的恥辱柱上，讓文本中“侵略者的罪行”有了具體的人物指向；有人挖掘出圓明園看守者投湖自盡的細(xì)節(jié)，用鮮活的故事為“民族氣節(jié)”做了生動(dòng)注腳；更有孩子關(guān)注到那場(chǎng)大火不僅焚毀了文物，更吞噬了無數(shù)宮妃、婢女的生命，讓英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉在這些具體悲劇中變得愈發(fā)清晰，也讓課文里“化為一片灰燼”的描述有了更沉重的情感分量。而關(guān)于文物下落的探究，學(xué)生既揭露了海外博物館中中國(guó)文物的刺痛現(xiàn)實(shí)，又聚焦霍英東等愛國(guó)人士斥資回購(gòu)、無償獻(xiàn)寶的義舉，在“掠奪”與“回歸”的對(duì)比中，讓“家國(guó)情懷”從課文的抽象概念，轉(zhuǎn)化為可感可知的人物與事件，民族氣節(jié)的種子悄然在學(xué)生心中扎根。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">看著這些資料，我數(shù)次眼眶濕潤(rùn)。氣憤于侵略者的野蠻暴行，無奈于歷史創(chuàng)傷的無法磨滅，更慶幸于祖國(guó)如今的強(qiáng)大——我們?cè)僖膊槐爻惺苣前闳稳嗽赘畹那?。學(xué)生們的探究讓我深刻意識(shí)到，他們對(duì)文本的理解絕非停留在“讀懂內(nèi)容”層面，而是通過自主拓展，將語言文字與歷史背景、人文精神深度聯(lián)結(jié)，從對(duì)侵略者的憤慨自然升華為“不忘國(guó)恥，振興中華”的責(zé)任意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這也啟示我，在后續(xù)語文教學(xué)中，需進(jìn)一步搭建更開放的探究平臺(tái)：可結(jié)合課文主題設(shè)計(jì)“文本+史料”的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在不同材料的互證中深化理解；也可鼓勵(lì)學(xué)生將探究成果轉(zhuǎn)化為讀后感、演講稿，讓語言表達(dá)有真實(shí)的情感與思想支撐。要讓語文教學(xué)走出“逐字逐句分析”的桎梏，真正引導(dǎo)學(xué)生以文本為起點(diǎn)，向生活、向歷史、向思想延伸，從語言學(xué)習(xí)中汲取精神力量，讓語文課堂既教會(huì)學(xué)生“讀懂文字”，更教會(huì)他們“讀懂世界、讀懂責(zé)任”。</p>