<p class="ql-block"> 再次踏上桑植這塊熟悉的故土，往事如潮水般涌來。課堂上因搶答問題被老師笑稱為“nervous”的雀躍，課間追問“太監(jiān)”含義時(shí)老師的無奈與坦誠，晚自習(xí)前擁擠浴室里互相打趣的坦然……這些碎片拼綴成我珍貴的青春年華。如今故地風(fēng)貌已改，坐車竟錯(cuò)過三站，然老一中那斜陡的路面依舊，靜訴時(shí)光美好。</p> <p class="ql-block"> 此次回到桑植，肩負(fù)著“國培計(jì)劃（2025）”張家界市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)，做了一場關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的分享。站在昔日母校門前，我既是歸鄉(xiāng)的游子，也是教育的行者。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 教育記憶，溫暖歲月的底色</p> <p class="ql-block"> 走在桑植的街道上，三十年前的景象歷歷在目。梅家山上的豪情放歌，一中校門口的翻越“冒險(xiǎn)”，錄像廳里的通宵觀劇——這些記憶構(gòu)筑了我對教育最初的認(rèn)知。那時(shí)的教育，樸實(shí)無華卻充滿溫度。記得一中門衛(wèi)的善良與寬容，他從未在我翻越校門時(shí)強(qiáng)行制止，而是待我落地后耐心勸導(dǎo)。那種循循善誘的教育智慧，比任何嚴(yán)厲懲罰都更令人印象深刻。如今我明白，這就是教育的本質(zhì)：用心靈喚醒心靈，用智慧啟迪智慧。</p> <p class="ql-block"> 當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活簡單卻充滿活力。早餐時(shí)分，同學(xué)們聚集在校門口餐館，高舉飯盆爭相買菜的喧鬧場景，晚自習(xí)前提水用熱水瓶燜熬稀粥的愉悅以及夜半時(shí)分燭光下奮筆疾書的執(zhí)著專注等等，這些樸素的日常，恰是教育最本真的模樣——在真實(shí)的生活體驗(yàn)中，自然生發(fā)出對知識的向往與對生命的熱愛。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教育現(xiàn)場，理念與實(shí)踐的碰撞</p> <p class="ql-block"> 一位年輕教師的困惑道出了普遍困境：“新課標(biāo)術(shù)語太多，備課時(shí)常覺得課標(biāo)與課堂是‘兩張皮’?！?一語道出了理念與課堂之間的痛點(diǎn)，這種斷裂源于理念缺乏具體方法作為支撐。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 吾以“夏季星空”教學(xué)為例，展示如何將科學(xué)、語文、地理、信技、美術(shù)等多學(xué)科融入一個(gè)任務(wù)</span>：學(xué)生既要用方位坐標(biāo)描述星座位置，又要繪制星圖并探討光污染的影響。這種設(shè)計(jì)需要教師跳出“知識點(diǎn)羅列”的慣性，轉(zhuǎn)向“問題鏈設(shè)計(jì)”的思維 。 一位老教師課后詢問：“跨學(xué)科會不會沖淡主干知識？” 這看似簡單的問題，實(shí)則反映了傳統(tǒng)教學(xué)慣性與素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的碰撞。而核心素養(yǎng)的本質(zhì)正是通過多學(xué)科協(xié)作，讓學(xué)生看見知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián) 。</p><p class="ql-block"> 新課標(biāo)已推行三年有余，但<span style="font-size:18px;">許多教師仍不善于“讀”課標(biāo)，對核心素養(yǎng)的理解模糊，</span>備課與課標(biāo)脫節(jié)。沒有理念指引的課堂，如同沒有航向的船，難以培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力。</p><p class="ql-block"> 培訓(xùn)結(jié)束后，有教師坦誠地告訴我：“我們每天都在應(yīng)對一地雞毛的瑣事，很難有精力去深入研究新課標(biāo)。更不要說去<span style="font-size:18px;">如何整合大單元、大概念、大任務(wù)等教學(xué)設(shè)計(jì)元素了。</span>”我理解他們的不易，但更深知沒有方向的實(shí)踐，注定是低效的奔波。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"> 教育堅(jiān)守：跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索</p> <p class="ql-block"> 培訓(xùn)前，針對本區(qū)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研。因此，分享時(shí)我刻意淡化理論闡述，以大量本土化案例為載體，試圖讓教師從情感上認(rèn)同跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值：它并非對分科教學(xué)的否定，而是通過打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中整合知識、解決問題，最終落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。</p><p class="ql-block"> 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“課程綜合化”導(dǎo)向，與傳統(tǒng)單向灌輸式課堂存在天然張力。我聚焦一線教師的典型困惑——如何將課標(biāo)術(shù)語轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計(jì)，以“夏季星空”集備實(shí)例展示如何將科學(xué)觀測、語文描述、美術(shù)繪制、地理坐標(biāo)等融合為任務(wù)鏈?？鐚W(xué)科真的會沖淡主干知識嗎？吾以“主次分明”原則回應(yīng)：跨學(xué)科需以主干學(xué)科為核心，關(guān)聯(lián)學(xué)科為輔助，避免陷入“多學(xué)科拼盤”的誤區(qū)。</p><p class="ql-block"> 正如相關(guān)教育專家所指出的，跨學(xué)科教學(xué)的核心是推動教與學(xué)方式的深層變革，而非僅完成課時(shí)要求。教師需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)型為“育人引導(dǎo)者”，幫助學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識的融合與遷移。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教育轉(zhuǎn)化：從理念到教學(xué)實(shí)踐的貫通</p> <p class="ql-block"> 在分享過程中，針對部分教師對核心素養(yǎng)的理解停留在概念層面的問題，吾以當(dāng)年教學(xué)“生產(chǎn)力”這一抽象概念時(shí)所采用的具象化方法為例，系統(tǒng)闡釋了核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵特征：整體性（強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)與綜合運(yùn)用）、情境性（在真實(shí)復(fù)雜問題中培育價(jià)值觀念與關(guān)鍵能力）、反思性（通過實(shí)踐中的持續(xù)反思實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化）。在此基礎(chǔ)上，吾結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)教材“生活化主題、探究式編排”的特點(diǎn)，以案例“夏季星空”，具體展示了核心素養(yǎng)落地的四步路徑：目標(biāo)拆解——學(xué)科匹配——活動設(shè)計(jì)——評價(jià)跟進(jìn)，幫助教師理解跨學(xué)科教學(xué)是在素養(yǎng)導(dǎo)向下有目的地組織學(xué)習(xí)過程的有效方式。</p><p class="ql-block"> 如何實(shí)現(xiàn)從理念認(rèn)知到課堂實(shí)踐的跨越呢？吾以避坑指南、效果評估、整合資源三個(gè)維度為切入點(diǎn)，深入部析了這一轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一場從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的課堂重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)往往陷入“知識點(diǎn)拆解——機(jī)械訓(xùn)練——考試檢測”的循環(huán)，學(xué)生易成為“解題工具”；而素養(yǎng)課堂則致力于推動學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”、從“解題”到“解決真實(shí)問題”的質(zhì)變。教師在設(shè)計(jì)中需具備雙向思維：一方面明確主題所指向的核心素養(yǎng)目標(biāo)，另一方面堅(jiān)持學(xué)科立場，把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對分科教學(xué)的深化而非取代。唯有超越“教書”慣性，以“育人”高度進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，才能使課堂真正成為素養(yǎng)生長的土壤。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教育新程：在傳承與創(chuàng)新中前行</p> <p class="ql-block"> 培訓(xùn)結(jié)束后，再次回望老一中校門。斜陡的路面上幾位年輕學(xué)子手捧一本書正熱烈討論著什么，眼中閃爍著熟悉的光芒，與三十年前的我們?nèi)绱讼嗨?。那一刻，我忽然感到釋然：教育變革的種子，其實(shí)一直蘊(yùn)藏在這片土地對“育人”本質(zhì)的堅(jiān)守與持續(xù)的自我革新之中。</p><p class="ql-block"> 教育不是灌輸，而是陪伴成長的過程；不是速成的工程，而是一場需要薪火相傳的接力。當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程改革正推動教育從傳統(tǒng)的“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”深化轉(zhuǎn)型。這意味著，當(dāng)AI技術(shù)讓知識的獲取日益便捷，教育的核心更應(yīng)轉(zhuǎn)向啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和健全人格，實(shí)現(xiàn)從“教知識”到“育素養(yǎng)”的根本性轉(zhuǎn)變。這要求我們在教學(xué)實(shí)踐中，不僅關(guān)注學(xué)生的知識積累（“知識存量”），更要注重其思維品質(zhì)的提升（“思維增量”），推動學(xué)習(xí)從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“課題導(dǎo)向”的跨越。</p><p class="ql-block"> 離開桑植時(shí)，我的行囊里多了一份復(fù)雜的情感。沉重的，是對教育現(xiàn)實(shí)的長久思量；光亮的，是看到年輕教師眼中躍動的火焰。教育是科學(xué)，需要求真；教育也是藝術(shù)，需要求美。多年前，吾曾提出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在于“有效+藝術(shù)”，而在這個(gè)追求真與美的過程中，我們既要腳踏實(shí)地，也要仰望星空。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">歸途手記：讓每一堂課都被看見</p> <p class="ql-block"> 舊憶輕吟，新思漫卷。車窗外，桑植山水漸遠(yuǎn)。這片養(yǎng)育了我整個(gè)受教育階段的土地，骨子里滲透的不舍情愫讓我不時(shí)回頭，我知道我還會回來——不僅因?yàn)檫@里有我高中初中小學(xué)的記憶，更因?yàn)檫@里的教育值得欣賞，值得借鑒。</p><p class="ql-block"> 培訓(xùn)交流中一位教師關(guān)于“如何將本地民歌融入音樂與語文課”的追問，猶在耳畔。這看似具體的教學(xué)困惑，卻讓我看到教育最真實(shí)的生命力：真正的變革不在宏大的敘事，而在點(diǎn)亮每一間具體課堂的微光。而教育的價(jià)值，恰恰就在于讓每個(gè)孩子在被看見的課堂中，找到與世界對話的方式吧。</p>