<p class="ql-block"> 為深化《文化自信視域下第一學(xué)段經(jīng)典詩文誦讀有效性策略》課題研究，夯實理論基礎(chǔ)、明晰實踐方向，課題組2025年12月22日在校錄播廳開展了專題理論學(xué)習(xí)活動，為低年級經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)的優(yōu)化之路錨定航向。</p> 理論為基，錨定誦讀育人方向 <p class="ql-block"> 理論是實踐的先導(dǎo)，本次學(xué)習(xí)從三大核心理論出發(fā)，厘清了第一學(xué)段經(jīng)典詩文誦讀的育人邏輯。</p><p class="ql-block"> 文化傳承理論指明，1-2年級是兒童文化認知啟蒙的黃金時期，經(jīng)典詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體，凝練著民族的價值理念與審美追求。沉浸式誦讀以聲韻節(jié)奏為紐帶，將外在文化文本轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的文化認知，為文化自信筑牢根基。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> 直面困境，探尋教學(xué)優(yōu)化痛點 <p class="ql-block"> 明晰理論的同時，課題組也直面當(dāng)前第一學(xué)段經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)的現(xiàn)實困境。</p><p class="ql-block"> 林嵐老師：教學(xué)方式固化，缺乏兒童適配性。部分教師沿用“逐字講解+機械背誦”的模式，講解《所見》時只聚焦“樾”“振”等字詞翻譯，卻忽略引導(dǎo)學(xué)生感受牧童的靈動活潑，讓誦讀淪為枯燥任務(wù)，背離了低齡兒童喜愛互動、具象體驗的學(xué)習(xí)需求。</p><p class="ql-block"> 陳夏香老師：文化解讀淺表，自信培育流于形式。教學(xué)中常出重“讀”輕“悟”的現(xiàn)象，誦讀《元日》僅要求學(xué)生背誦詩句，卻不講解貼春聯(lián)、放爆竹的春節(jié)民俗，使得學(xué)生無法體會傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，文化自信的培育失去了有力依托。</p><p class="ql-block"> 廖美芬老師：評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視成長過程性。以背誦準(zhǔn)確率為唯一評價指標(biāo)，忽略學(xué)生在誦讀中的情感投入與點滴進步，導(dǎo)致學(xué)生陷入“重數(shù)量輕質(zhì)量”的誤區(qū)，削弱了傳承文化的主動性。</p> 策略引路，解鎖誦讀有效路徑 <p class="ql-block"> 針對現(xiàn)存困境，課題組提煉出切實可行的實踐策略，為低年級經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)注入活力。</p><p class="ql-block"> 涂華麗老師：情境化誦讀，降低理解門檻。教授《村居》時，播放楊柳依依、兒童放風(fēng)箏的動畫，讓學(xué)生模仿“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的動作，搭配悠揚古樂，讓學(xué)生在直觀體驗與韻律熏陶中，輕松走進詩文意境，契合低齡兒童的認知特點。</p><p class="ql-block"> 林芳玉老師：梯度化指導(dǎo)，兼顧積累與感悟。采用“識字 - 誦讀 - 體悟”的進階模式。梯度化的層層遞進，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在誦讀中有所收獲，實現(xiàn)從“會讀”到“讀懂”再到“悟情”的跨越。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 經(jīng)典浸潤童心，書香點亮童年。本次理論學(xué)習(xí)為課題研究搭建了清晰的框架，未來，課題組將繼續(xù)深耕實踐，讓經(jīng)典詩文誦讀成為低年級學(xué)生感受文化魅力、樹立文化自信的有效載體，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在少年兒童心中生根發(fā)芽。</p>