<p class="ql-block ql-indent-1">九月的風(fēng)帶來第一縷秋意，我再次站在六年級的講臺前，<span style="font-size:18px;">看著教室里十六個熟悉又陌生的面孔。</span>帶著幾許欣喜和無奈。欣喜是自動請纓的如愿以償；無奈是本不想疲于奔走在二年級和六年級兩個年級之間，奈何學(xué)校老師人數(shù)太少。就這樣我們的六年級語文旅程拉開了序幕。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、精耕細作：每一堂課都是一次精心設(shè)計的抵達</p><p class="ql-block ql-indent-1">一堂好課的準備工作是很用心和繁瑣的。只有認真的備課才能讓學(xué)生更好的接受知識，理解內(nèi)容。雖然對于六年級的語文教學(xué)我并不陌生，因為已有四五年六年級的教學(xué)經(jīng)驗，但在備課上我卻從來沒有懈怠。這學(xué)期由于兩個年級的重任，所以在利用電子技術(shù)方面在六年級的課堂上我選擇了不用亦或者少用。還是想實實在在上好傳統(tǒng)課，傳統(tǒng)課雖然不能帶給學(xué)生圖文樂的享受效果，但卻可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，努力嘗試各種方式給學(xué)生留下更深刻的印象。在小紅書上查找好的板書設(shè)計，在網(wǎng)上觀看好的教學(xué)視頻，查看好的教學(xué)設(shè)計。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)傳統(tǒng)課是我每天必干的事情。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、因材施教：在差異化的土壤中培育各異的花朵</p><p class="ql-block ql-indent-1">六年級16個學(xué)生，性格各異，學(xué)習(xí)方面也參差不齊。最大問題是兩極分化嚴重，簡單粗暴的一刀切的教學(xué)無疑是對兩端的傷害。分層，不僅是一種策略，更是對個體差異的尊重。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作業(yè)分層的三級體系?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，只需要掌握每課的字詞，在自己能力范圍之內(nèi)有一些句子練習(xí)，作文先抄寫模仿再慢慢練筆?；A(chǔ)還不錯的學(xué)生注重技巧和方法的培養(yǎng)?；A(chǔ)字詞靠自己平時積累，只在句型轉(zhuǎn)換，閱讀理解，作文上加以引導(dǎo)。優(yōu)秀學(xué)生主要是留出大量時間讓學(xué)生去讀書。這些學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)積極性高。不需要再干抄抄寫寫的事，只需要讀書，寫作上多加鼓勵和點撥。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、精做細練：在有限時間內(nèi)追求效益最大化</p><p class="ql-block ql-indent-1">“雙減”背景下，我重新思考練習(xí)的意義——不是量的堆積，而是質(zhì)的精進。每一份練習(xí)都經(jīng)過精心設(shè)計，直指核心能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">練習(xí)設(shè)計的靶向原則。緊扣單元要素與課時目標，一道題解決一個問題。每周三的晚上我把它定義為“句子專項夜”，利用每周三的晚自習(xí)我都會給學(xué)生做各種有關(guān)句子的專項訓(xùn)練，從句型轉(zhuǎn)換到句子仿寫。先講方法再練習(xí)題，講練結(jié)合。讓學(xué)生對句子題不那么畏懼。</p><p class="ql-block ql-indent-1">四、詩意作業(yè)：讓語文學(xué)習(xí)在詩意的創(chuàng)作中開花結(jié)果</p><p class="ql-block ql-indent-1">摒棄了一貫抄抄寫寫的機械性語文作業(yè)。嘗試設(shè)計了一系列“非典型”語文任務(wù)，讓作業(yè)成為美的享受。</p><p class="ql-block ql-indent-1">思維導(dǎo)圖：讓思考可視化。學(xué)完《故宮博物院》，孩子們用思維導(dǎo)圖梳理說明順序；詩詞配畫：在詩畫互通中深化理解。為《宿建德江》繪制水墨意境，為《六月二十七日望湖樓醉書》設(shè)計現(xiàn)代插畫。詩與畫的轉(zhuǎn)換，是對意境的雙重抵達。那個不善言辭但擅長繪畫的男孩，通過畫筆表達了對“野曠天低樹”的獨特感悟。字詞組畫：將實在的字詞畫到圖畫當(dāng)中，字可以在云朵上也可以在海底中，讓枯燥的字詞變得形象生動，記憶因此更加深刻而愉悅。頒獎詞寫作：在價值判斷中學(xué)習(xí)議論文。為《窮人》中的桑娜撰寫“年度最有愛心人物”頒獎詞，為《我的戰(zhàn)友邱少云》寫“最堅韌意志獎”評語。在練習(xí)應(yīng)用文寫作的同時，潛移默化地進行價值觀引導(dǎo)?！爸刈唛L征路”項目學(xué)習(xí)。結(jié)合《七律·長征》，小組合作研究一條長征路線，計算里程、分析地形、采訪長輩中的相關(guān)記憶，最后形成圖文報告。歷史不再遙遠，精神有了具體的載體。“竹節(jié)人大戰(zhàn)”活動課。親手制作竹節(jié)人，撰寫制作說明書，舉辦竹節(jié)人大賽，為學(xué)生作文尋找素材。</p><p class="ql-block ql-indent-1">五、不足與反思：教育永是未完成的進行時</p><p class="ql-block ql-indent-1">對學(xué)困生的關(guān)注陷入“間歇性”困境。我能夠發(fā)現(xiàn)他們的問題，設(shè)計針對性的輔導(dǎo)方案，卻常常因另一個年級的緊急事務(wù)而中斷。明明決定督促他完成作業(yè)，但由于各種問題卻被拋之腦后；明明需要看著默寫古詩卻因為其他事而被迫中斷。所以學(xué)生的進步因此顯得碎片化，時好時壞，像風(fēng)中燭火。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作業(yè)修改的監(jiān)督陷入“虎頭蛇尾”的循環(huán)。我擅長設(shè)計創(chuàng)新的作業(yè)，卻難以保障每個孩子都能在修改中完善。往往是在課堂上激情洋溢地布置任務(wù)，孩子們也興致勃勃地完成初稿，但到了修改環(huán)節(jié)——那個真正發(fā)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)——我卻無法跟蹤每個人的進程。“竹節(jié)人大戰(zhàn)后”的習(xí)作，一半的孩子只停留在初稿的粗糙狀態(tài)；“詩詞配畫”作品，許多可以更精妙，卻停留在“已完成”而非“已完善”。我知道修改的價值，卻敗給了時間的匱乏。</p><p class="ql-block ql-indent-1">兩個年級之間的平衡藝術(shù)尚未掌握。六年級的深度與思維挑戰(zhàn)，二年級的趣味與習(xí)慣養(yǎng)成，本應(yīng)是兩種不同的教學(xué)節(jié)奏。但我常常將六年級的焦慮不自覺地帶入二年級課堂，又將二年級的瑣碎管理思維影響到六年級的深度學(xué)習(xí)。這種無形的交叉影響，使兩個年級都未能達到最佳狀態(tài)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育是一場教師與學(xué)生共同完成的、永無止境的自我超越。這一學(xué)期，我在六年級的語文教學(xué)中嘗試在應(yīng)試與素養(yǎng)之間走鋼絲，在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間找平衡。那些思維導(dǎo)圖上綻放的色彩，那些讀書筆記里深沉的提問，那些創(chuàng)意作業(yè)中閃耀的智慧，都讓我相信：語文教學(xué)可以既有分數(shù)的高度，也有人文的溫度。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一學(xué)期就這樣并不完美的拉下帷幕，以后的路還很長，但方向已更加清晰：培養(yǎng)能感受詩意、也能進行思辨的人，讓語文成為他們認識世界、表達自我的有力工具，而不僅僅是試卷上的分數(shù)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在這條路上，我愿做那個不斷點燃火把的人，照亮一段路程，然后看他們自己舉著火把，走向更遠的遠方。因為最好的教育，終將讓教師成為多余——而這，正是我們所有努力的最高意義。</p>