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“雙力提升”之走向卓越18： 方寸之間

“雙力”矩陣

廿五杏壇深耕處，幾度春秋輾轉(zhuǎn)時(shí)。講臺(tái)方寸間，我見過(guò)清晨的陽(yáng)光斜照進(jìn)教室，粉筆灰在光束中緩緩飄落；也見過(guò)午后倦怠時(shí)，學(xué)生眼神的游離與渙散。我常常思考：究竟是什么在悄然影響著課堂的生態(tài)？是教師的講授不夠精彩，還是學(xué)生的意志不夠堅(jiān)定？<div> <br>哲學(xué)家?？略f(shuō)：“空間是任何權(quán)力運(yùn)作的基礎(chǔ)?！苯淌噎h(huán)境，絕非僅僅是物理存在，它是隱性的課程，是無(wú)聲的教師，是塑造學(xué)力與人格力的重要場(chǎng)域。那沉默的墻壁、那固定的桌椅、那擁擠的空間，都在無(wú)聲地參與著教育。</div><div><br><b>“潤(rùn)”：讓空間場(chǎng)域成為學(xué)力生長(zhǎng)的沃土</b><br>教育的境界，應(yīng)當(dāng)是澄澈而靈動(dòng)的。然而，審視當(dāng)下的許多教室，卻令人憂心忡忡：信息過(guò)載的文化墻讓人目不暇接，固定秧田式的座位禁錮了思維的交鋒，角落里堆積的雜物無(wú)聲地傳遞著無(wú)序的信息。這正如“破窗理論”所揭示的——混亂的環(huán)境會(huì)暗示規(guī)則的松動(dòng)，從而誘發(fā)更多的問(wèn)題行為。</div><div><br>我曾接手一個(gè)初二班級(jí)，課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生注意力難以集中。走進(jìn)教室，我首先觀察的不是學(xué)生，而是環(huán)境：墻面貼滿了褪色的獎(jiǎng)狀，書架上的書籍橫七豎八，窗臺(tái)積滿灰塵，甚至還有上學(xué)期未清理的盆栽枯枝。這樣的空間，如何能培育出專注的心靈？</div><div><br>于是，育才學(xué)校啟動(dòng)了“最美班級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng)。我們遵循“有序、有美、有愛”的原則，首先對(duì)墻面做減法——撤下與當(dāng)前“雙力培養(yǎng)”無(wú)關(guān)的陳年舊物，保留一塊“人格力成長(zhǎng)墻”，展示學(xué)生成長(zhǎng)瞬間。同時(shí)，在教室后方開辟“育馨讀書角”，不是擺設(shè)，而是真正的流動(dòng)圖書館——每生帶一書，每周一交換，書目由學(xué)生自主推薦，附上推薦語(yǔ)。漸漸地，課間追逐打鬧的少了，圍坐讀書討論的多了。</div><div><br>這一改變，源于對(duì)“學(xué)力”的深刻理解。學(xué)力，不僅是知識(shí)的習(xí)得，更是學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力、毅力的綜合體現(xiàn)。當(dāng)環(huán)境條理化、豐富化，學(xué)生自然能在潛移默化中提升專注力與思維力。正如蘇霍姆林斯基所言：“讓學(xué)校的每一面墻壁都說(shuō)話。”如今，我們的墻壁不僅說(shuō)話，更在傾聽——傾聽孩子們對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)世界的追問(wèn)。</div><div><br><b>“沃”：以情感溫度涵養(yǎng)人格力的根基</b><br>“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！奔覈?guó)情懷的培育，需要文化的浸潤(rùn)，需要環(huán)境的滋養(yǎng)。我深知育人之本在于立德。而“德潤(rùn)人生 才育天下”的辦學(xué)理念，如何在一間普通的教室里落地生根？</div><div><br>環(huán)境設(shè)計(jì)需要“兒童視角”，需要看見每一個(gè)孩子，尤其是那些不夠自信的孩子。</div><div><br>學(xué)校嘗試設(shè)置“心靈驛站”——一個(gè)柔軟的角落，鋪上地墊，放幾個(gè)抱枕，當(dāng)學(xué)生情緒低落或需要獨(dú)處時(shí)，可以在此安靜片刻。同時(shí)，開展“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)，定期展示不同國(guó)家的文化、科技、藝術(shù)成就，讓學(xué)生在方寸之間放眼世界，涵養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)。</div><div><br>有一次，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的男生，在查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)了法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾的傳奇故事，被其“我思故我在”的哲思深深吸引。他主動(dòng)請(qǐng)纓，負(fù)責(zé)下一期“數(shù)學(xué)與哲學(xué)”主題故事分享，當(dāng)他站在全班面前講解解析幾何與理性主義的關(guān)系時(shí)，眼中閃爍著從未有過(guò)的光芒。那一刻，我深深體會(huì)到：環(huán)境育人的本質(zhì)，不是灌輸，而是喚醒；不是塑造，而是激發(fā)。</div><div><br>人格力的提升，正是在這樣的喚醒中悄然發(fā)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在公共空間表達(dá)自我、服務(wù)他人，當(dāng)他們?cè)诳缥幕黝}中理解差異、尊重多元，責(zé)任感、包容心、家國(guó)情懷便不再是一句空話，而是融入血脈的精神底色。</div><div><br><b>“活”：在動(dòng)態(tài)生成中實(shí)現(xiàn)雙力共育</b><br>教室環(huán)境不應(yīng)是一成不變的靜態(tài)展板，而應(yīng)是隨教育進(jìn)程動(dòng)態(tài)生成的生命體。這一認(rèn)識(shí)，與學(xué)校推動(dòng)的“六能”教師隊(duì)伍建設(shè)息息相關(guān)，六能并舉，方能成就卓越教師。</div><div><br>我常與青年教師探討：如何通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)提升課堂質(zhì)量？我們嘗試將“馬蹄型”座位引入數(shù)學(xué)探究課，打破講臺(tái)中心主義，讓師生真正圍坐在一起，圍繞一個(gè)問(wèn)題展開對(duì)話。在《勾股定理》教學(xué)中，學(xué)生分組在“思維碰撞墻”上展示不同的證明方法，有的用幾何拼圖，有的用代數(shù)推導(dǎo)，有的甚至查閱了古代中國(guó)的“青朱出入圖”。當(dāng)不同解法在墻上對(duì)話，當(dāng)古代智慧與現(xiàn)代思維交相輝映，數(shù)學(xué)不再是枯燥的公式，而成為可觸摸、可對(duì)話、可創(chuàng)造的生命存在。</div><div><br>同時(shí)，我們注重環(huán)境與課程的深度融合。在“文明校園”創(chuàng)建中，我們引入“學(xué)生自主管理”機(jī)制，教室的每一個(gè)角落都有專人負(fù)責(zé)，每一次環(huán)境更新都由學(xué)生討論決定。從物品擺放到墻面設(shè)計(jì)，從圖書管理到綠植養(yǎng)護(hù)，學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。</div><div><br>在我看來(lái)，教室環(huán)境，就是那棵樹、那朵云、那個(gè)靈魂的棲居之所。當(dāng)我們將教育的溫度融入每一面墻壁、每一張桌椅、每一個(gè)角落，課堂問(wèn)題便會(huì)悄然消解，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在這個(gè)充滿尊重與關(guān)懷的空間里，找到了歸屬感與價(jià)值感。</div><div><br>杜甫筆下的春夜喜雨，恰是環(huán)境育人的最高境界。二十五年的教育生涯讓我堅(jiān)信：真正優(yōu)質(zhì)的教育，不是聲嘶力竭的說(shuō)教，不是嚴(yán)苛剛硬的管控，而是將教育的意圖隱藏于環(huán)境之中，讓學(xué)生在不知不覺中喚醒、潤(rùn)澤、綻放。</div><div><br>從雜亂無(wú)序到條理井然，從封閉壓抑到開放靈動(dòng)，從單向灌輸?shù)蕉嘣獙?duì)話——教室環(huán)境的每一次改變，都是教育理念的深刻變革。方寸之間，培育心懷家國(guó)、放眼天下的時(shí)代新人。<br></div>