我跟著課標學教學 <p class="ql-block ql-indent-1">作為一名小學語文教師，每日穿梭于識字寫字、朗讀背誦、寫話創(chuàng)作的課堂日常里，總在思考：如何讓低年級語文教學既貼合孩子的認知特點，又錨定課程育人的核心目標？當我沉下心研讀2022版義務教育語文課程標準，從《課程性質》到《課程理念》，仿佛找到了一把解鎖教學困惑的鑰匙。這份課標不僅是教學的“指揮棒”，更是指引我實現(xiàn)“知行合一”的行動指南，讓我在反思中明晰不足，在規(guī)劃中找準方向。</p> <p class="ql-block">一、悟課程性質之魂，錨定教學的根與向</p><p class="ql-block ql-indent-1">語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其工具性與人文性的統(tǒng)一，是課程的基本特點。這是課標對語文課程性質的核心界定，也是我開展低年級語文教學的根本遵循。在我看來，低年級語文的“工具性”體現(xiàn)在讓孩子掌握最基礎的語言運用能力——認好字、寫好字、說好話、寫好句；而“人文性”則藏在每一首兒歌、每一個童話、每一次課堂交流里，是對孩子文化自信的啟蒙，是對美好情感的滋養(yǎng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">回顧日常教學，我自認在“工具性”的落實上做到了知行合一。面對一二年級孩子，我把識字教學融入兒歌、游戲，用“字理識字”“看圖識字”讓抽象的漢字變得生動；寫字課上，從握筆姿勢到筆畫順序，逐字示范、逐個糾正，讓孩子打下扎實的書寫基礎；課堂上設計“小小故事會”“看圖說話”等活動，鼓勵孩子大膽表達，鍛煉口語交際能力。但在“人文性”的滲透上，我卻常有“蜻蜓點水”的遺憾。比如教學《端午粽》時，我只讓孩子了解了端午吃粽子的習俗，卻沒有深入挖掘背后的屈原文化、家國情懷；講解《秋天》這篇課文時，只關注了孩子對語句的朗讀，卻忽略了引導他們感受自然之美、培養(yǎng)觀察生活的能力。知不足而后進，接下來我會把“人文性”融入教學的點滴細節(jié)。在識字教學中，結合漢字背后的文化故事，比如教“月”字時，講講古人對月亮的想象與詩詞；在閱讀教學中，通過角色扮演、情境體驗，讓孩子走進文本的情感世界；在口語交際中，引導孩子學會禮貌表達、共情他人，讓語文學習不僅是“學語言”，更是“學做人”，真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block">二、踐課程理念之實，讓教學活起來、深下去</p><p class="ql-block ql-indent-1">課標提出的五條課程理念，是對語文教學實踐的具體指引。逐一對照反思，我在教學中有踐行的亮點，也有亟待改進的短板。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”上，我深知低年級是核心素養(yǎng)萌芽的關鍵期。教學中，我通過誦讀經典童謠、開展“紅色故事分享會”，讓孩子從小感受中華文化的魅力，埋下文化自信的種子；通過課堂上的小組合作、互相評價，培養(yǎng)孩子的表達與交流能力。但在“梳理與探究”能力的培養(yǎng)上，我做得還不夠。低年級孩子雖小，但也可以引導他們對認識的字、讀過的故事進行簡單梳理，比如讓孩子用圖畫記錄自己認識的“植物類漢字”，而我此前卻忽略了這種探究性學習的嘗試，后續(xù)會設計更多貼合低年級孩子的探究小任務，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地更全面。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”上，我曾陷入“碎片化教學”的誤區(qū)。比如教完《四季》后，只是讓孩子背誦課文，卻沒有設計相關的學習任務群，讓孩子結合生活觀察四季的景物、用自己的話描述四季、畫一畫四季的美景。課標強調以生活為基礎、以任務為載體整合學習內容，接下來我會針對低年級學段特點，設計“我的校園生活”“家鄉(xiāng)的四季”等主題任務群，將識字、閱讀、表達、繪畫等融合起來，讓語文學習成為一個有機的整體。</p><p class="ql-block ql-indent-1">讓語文學習跟上時代步伐；同時，繼續(xù)精選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，比如讓孩子學唱傳統(tǒng)童謠、了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，讓典范內容在孩子心中扎根。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">在“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”上，我做了一些嘗試，比如創(chuàng)設“超市購物”的情境讓孩子練習口語交際，但情境設計還不夠豐富，也缺乏挑戰(zhàn)性。后續(xù)我會結合孩子的生活實際，創(chuàng)設更多真實的學習情境，比如“給遠方的親友寫一張明信片”“當小老師教爸爸媽媽認字”，讓孩子在實踐中主動學習、樂于探究；同時減少機械的抄寫作業(yè)，鼓勵孩子多讀書、讀整本書，從繪本、注音讀物開始，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“倡導課程評價的過程性和整體性”上，我此前更關注孩子的作業(yè)和測試成績，對過程性評價重視不夠。課標指出評價要反映學生的學習過程和進步，接下來我會嘗試建立孩子的“語文成長檔案”，記錄他們的識字成果、朗讀音頻、寫話作品、課堂表現(xiàn)等；采用教師評價、學生自評、互評相結合的方式，讓評價更全面、更有溫度，真正發(fā)揮評價的導向和激勵作用。</p><p class="ql-block ql-indent-1">陶行知先生說：“知行合一，行是知之始，知是行之成?！毖凶x課標讓我對語文教學有了更深刻的認知，而將這些認知轉化為教學實踐，才是真正的成長。作為一名農村小學的低年級語文教師，我會以課標為指引，在日常教學中不斷反思、不斷實踐，既守護孩子學習語文的興趣，又為他們的核心素養(yǎng)發(fā)展筑牢根基，努力在三尺講臺之上，點亮孩子的語文在“突出課程內容的時代性和典范性”上，我注重引導孩子閱讀經典童話、古詩，但對“時代性”的體現(xiàn)不足。如今的孩子生活在數(shù)字時代，我可以引入一些與數(shù)字生活相關的語文學習內容，比如教孩子認識簡單的網絡文明用語、用語音轉文字的方式記錄自己的想法，學習之路，也照亮自己的專業(yè)成長之路。</p>