<p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：自己獨自備課絞盡腦汁，思路始終有局限；同組備課各說各的，最后卻草草收場；精心設計的教學設計，到了課堂卻是“多張皮”？高質(zhì)量的集體備課研討，才是破解問題的關(guān)鍵。不是簡單的“教案拼湊”，而是個人優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為集體智慧的校本教研核心，更是提升學校教學質(zhì)量、助力教師成長的必經(jīng)之路。作為學科備課組的“領(lǐng)頭羊”，備課組長的組織能力，直接決定集體備課的效果。今天開始，集體備課系列文章共3期，將從備什么、怎么備、如何備得好三個核心維度進行分享，教備課組長落地高質(zhì)量集體備課，讓每一次集體備課都有干貨、有實效、有成長！</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">找準核心：集體備課，到底要備什么？</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">集體備課的實質(zhì)，是為課堂教做全方位的高水平教學設計，課堂里的每一種元素，都要在集備備課中研究透徹。其核心圍繞課程、學生、教學三大基本元素開展，三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">01</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">備課程：緊扣課標，吃透教材，整合資源</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">新課程標準是教學的根本依據(jù)，教材是其核心載體，教參是重要參考，三者結(jié)合并整合課外資源，才是最完整的“備課程”。新課程標準背景下，集體備課程絕不能停留在“教教材”，而是要善于“用教材教”。比如語文備課組備《少年閏土》時，不能只講課文情節(jié)及生字詞，還要緊扣新課標中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”核心素養(yǎng)的學習任務群，研究通過這篇課文，引導學生體會人物形象和學習細節(jié)描寫，甚至結(jié)合生活實際進行創(chuàng)意表達；數(shù)學備課組備“平行四邊形的面積”立足課標中“幾何直觀”的核心素養(yǎng)，研究讓學生通過動手操作，自主推導出面積公式，而不是單純灌輸結(jié)論。同時，備課組還要明確教學的重點、難點和考點，梳理學生存在弱點、疑點、易錯點，甚至要找準教師自身的教學盲點，并共同制定突破措施。如英語備課組備一般過去時，會發(fā)現(xiàn)學生常?；煜皠釉~過去式規(guī)則變化與不規(guī)則變化”，這就是學生易錯點，集體備課時時就可以共同設計對比練習、情境辨析等活動，幫助學生逐一突破。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">02</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">備學生：摸清學情，因材施教，精準發(fā)力</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">學生是學習的主體，脫離學情搞備課，都是“空中樓閣”。備學生的核心是研究學生的原有知識、個性特征，把握個體差異性，讓教育教學更有針對性。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">1. 備原有知識：學生原有知識分學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗是學習新知的基礎。如科學備課組備“浮力”，要了解學生是否在生活中觀察過“木頭浮在水面、石頭沉下去”的現(xiàn)象，是否掌握“質(zhì)量、體積”的基礎概念，若部分學生基礎較薄弱，集備時就要精心設計前置小任務，以便幫助學生補充知識；</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2. 備個性特征：包括學生的學習能力（閱讀力、思維力、記憶力、表達能力等）、學習風格（視覺型、聽覺型、動手型）、學習心態(tài)（焦慮感、自我效能感）等。如班級里有視覺型學習的學生，擅長通過圖表、畫面理解知識，也有存在聽覺型學生，喜歡聽講、討論吸收內(nèi)容，集備時就要設計多種多樣的教學形式，兼顧不同學生差異。學科備課組長可以帶領(lǐng)團隊通過考試測評、課堂觀察、調(diào)查問卷、個別談話等方式搞清楚學情，甚至可以和其他學科教師、家長進行溝通，獲取多維度信息，讓學情分析更徹底、更全面。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">03</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">備教學：設計流程，打磨教法，優(yōu)化學法</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">備教學是集體備課的核心環(huán)節(jié)之一，簡單說就是研究“教師怎么教、學生怎么學”，設計完整的教學環(huán)節(jié)和教法學法措施，讓教學的過程真正服務于學生的學。其核心要做好這四步設計，適配學生的內(nèi)在學習機制：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">1. 創(chuàng)設學習情境：精心設計情景，有助于吸引學生注意力，喚醒學生學習興趣。如歷史備課組備“鴉片戰(zhàn)爭”，可以通過展示老照片、播放歷史紀錄片節(jié)選，創(chuàng)設相關(guān)歷史情境，有助于學生快速進入學習狀態(tài)；</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">2. 設計學習任務：將整體學習目標拆分成梯次遞進的小任務單，逐步推進。比如語文備古詩《楓橋夜泊》時，可以設計“讀準字音→理解詩句→體會情感→背誦默寫”四個小任務環(huán)節(jié)，每個任務對應相應的學習活動；</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">3. 指導學生學習：幫助學生喚醒原有知識，初步加工新信息，實現(xiàn)新知識的自主建構(gòu)。如數(shù)學備“小數(shù)的加減法”，需要指導學生聯(lián)系“整數(shù)加減法”的計算方法，使其自主探索小數(shù)加減法的計算規(guī)則，教師僅是在學生困惑時引導；</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">4. 組織檢測反饋：包括過程診斷和達標檢測，檢驗學生學習的效果。如美術(shù)備“水彩畫的基本技法”，每個技法教學后，設計小練習進行過程性診斷，課堂結(jié)尾通過一幅簡單的水彩作品進行達標檢測，及時掌握學生學習情況。此外，還要集備時預設課堂上可能生成的問題及應對預案，設計分層次作業(yè)，充分挖掘知識與生活的聯(lián)系，讓教學更貼近學生的實際需求。</span></p>