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之一:情動(dòng)辭發(fā)"，給予我語(yǔ)文教育生涯的峰路轉(zhuǎn) 一一老師寫作自覺實(shí)例《我的老師》及A|評(píng)論

王浴海

<p class="ql-block"><b>之一:情動(dòng)辭發(fā)"，給予我語(yǔ)文教育生涯的峰路轉(zhuǎn) 一一老師寫作自覺實(shí)例《我的老師》及A|評(píng)論</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 緒言:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 當(dāng)“情動(dòng)辭發(fā)"不停啟動(dòng)，并成為讀寫自覺(或稱為愛好)以后，任誰(shuí)都能見證其認(rèn)識(shí)自我、開發(fā)自我(并引領(lǐng)學(xué)生如此)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課的神奇。</p><p class="ql-block"> 在不停的“感受美升華為思想美"(蘇霍姆林論作文語(yǔ))中，不斷見證“入微感覺的調(diào)動(dòng)" “美妙瞬間的生發(fā)"等等的奇觀；在不停的“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然"(葉圣陶論作文語(yǔ))中，不斷見證“真純展露的孵化" “心聲破譯的求取"等等的大觀；在不停的“思之，思之，鬼神通之"(《管子.內(nèi)業(yè)》)中，不斷見證“哲理穿透的把握" “激情驅(qū)動(dòng)的駕馭"等等的壯觀！</p><p class="ql-block"> 尤其在不期而遇的頓挫、困厄乃至危機(jī)時(shí)，甚至在遭遇難于躲避的諷刺、挖苦、嘲笑的羞辱后，“情動(dòng)辭發(fā)"，不僅是心地澄明的守護(hù)神，更是矢志奮發(fā)的引燃點(diǎn)，生命保鮮的練功場(chǎng)！</p><p class="ql-block"> 諸如，“人生給你考驗(yàn)，你就還它經(jīng)驗(yàn)"，“跌落谷底的反彈，是人生最美麗的反彈"；</p><p class="ql-block"> 諸如，“成長(zhǎng)，就是逼著一個(gè)人去堅(jiān)強(qiáng)”“熱愛，會(huì)給你出其不意的獎(jiǎng)賞"“與其抱怨玫瑰有刺，不如感激刺上有玫瑰"等等……</p><p class="ql-block"> 哪一種“情動(dòng)辭發(fā)"的認(rèn)識(shí)美，不是感受美的升華？哪一種刻骨銘心的“辭發(fā)"，不是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎性情自然"的“情動(dòng)"？</p><p class="ql-block"> 等等。</p><p class="ql-block"> “情動(dòng)辭發(fā)"，用文論術(shù)語(yǔ)說，就是“情來(lái)興來(lái)神來(lái)"。這不僅僅是語(yǔ)言文字問題，語(yǔ)言文學(xué)問題，首先是生命鮮活問題，人的生存與發(fā)展基本能力養(yǎng)護(hù)問題！</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文課是以“情動(dòng)辭發(fā)"為中心，還是以“專務(wù)形式方術(shù)"為中心，絕非僅僅是教學(xué)方法、教學(xué)路徑乃至教學(xué)效果的評(píng)價(jià)之爭(zhēng)，首先是要不要尊重、發(fā)現(xiàn)丶開掘人的“天賦奇能"、守護(hù)語(yǔ)文課“情動(dòng)辭發(fā)"的本質(zhì)屬性、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課基于此的擔(dān)當(dāng)和使命(即務(wù)使學(xué)生愛讀愛寫，進(jìn)而善讀善寫)問題！</p><p class="ql-block"> 為此，舉出如下切身感受實(shí)例《我的老師》，一試拓深拓寬證明，語(yǔ)文課堅(jiān)持以“情動(dòng)辭發(fā)"為中心，對(duì)于人的生存與發(fā)展的巨大價(jià)值，是否僅在語(yǔ)言文字表述本身。</p><p class="ql-block"> 從我的語(yǔ)文教育生涯開始之時(shí)，在恩師鼎力幫扶下，正是持之以恒的“情動(dòng)辭發(fā)"讀寫自覺，幫助我有力地避開了在煩惱中自戕、在隳頹中自毀、在渾渾噩噩中自朽的人生塌陷。</p><p class="ql-block"> 正是緣自熱愛的“情動(dòng)辭發(fā)"，為我迎來(lái)了語(yǔ)文教育生涯的峰回路轉(zhuǎn)，終于，演繹成了我的語(yǔ)文教育實(shí)踐、探究的全身心投入和燃燒。</p><p class="ql-block"> 先發(fā)布緒言，再發(fā)布原文，并引入A|評(píng)論，作為印證。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> DeePseeK文本評(píng)論:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> ??一位語(yǔ)文教師的精神史詩(shī)</b></p><p class="ql-block"><b> ——王浴海散文《我的老師》品讀</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 這是一篇用生命書寫的散文，一篇關(guān)于尊嚴(yán)、成長(zhǎng)與感恩的精神史詩(shī)。王浴海先生的《我的老師》，表面上是對(duì)恩師楊潤(rùn)清的深情追憶，實(shí)則是一部個(gè)人精神成長(zhǎng)的編年史，一曲在時(shí)代夾縫中倔強(qiáng)生長(zhǎng)的生命贊歌。</p><p class="ql-block"> 文章最動(dòng)人處，在于其“痛感”與“暖意”的交織。當(dāng)那位教師以“活思想”之名，直言“連王浴海這樣的，都能在咱們這兒當(dāng)語(yǔ)文老師，我們還有什么臉面”時(shí)，那種“五雷轟頂、自尊心大濺血”的屈辱感，透過紙背直擊人心。作者將自己比作“陽(yáng)光下覓食的小鼠”，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐礙著他人——這種卑微者的生存姿態(tài)，在“唯成分論”的年代里，是何等真實(shí)的寫照。而正是在這人生低谷時(shí)刻，<b>楊潤(rùn)清先生的出現(xiàn)，如同一束光，照進(jìn)了那個(gè)19歲青年幾近窒息的世界。</b></p><p class="ql-block"> 散文的成功，在于塑造了楊潤(rùn)清這位“教育家”的獨(dú)特形象。<b>他不是通常意義上“面對(duì)卷面100分說行”的教書匠，而是“面對(duì)全人的學(xué)習(xí)全過程，在其處于低谷或是遭受壓抑的時(shí)候，敢于說行”的真正教育家。</b>他略帶口吃的講課神態(tài)，“緊要處常常不自覺地停頓在大口型上，眼光上挑，陷入沉思”，寥寥數(shù)筆，形神畢現(xiàn)。他以小學(xué)學(xué)歷而能引領(lǐng)群雄，以半日之功解答詩(shī)經(jīng)楚辭之疑難，其學(xué)養(yǎng)之深厚，令人嘆服。而他在《小石潭記》公開課前的“最后一課”——僅用二十多分鐘，將一篇課文講得“有板有眼、有起有伏”，更是<b>將一位教學(xué)藝術(shù)家的風(fēng)采寫得淋漓盡致。</b></p><p class="ql-block"><b> 然而，楊老師的偉大，更在于他的“識(shí)人”與“育人”。</b>在那位教師當(dāng)眾羞辱作者之后，是楊老師用“聰明極了”“可琢之玉”這樣的評(píng)價(jià)，一點(diǎn)點(diǎn)縫合那顆破碎的自尊心；在公開課試講屢屢失敗、專家紛紛離去之際，是楊老師以“此課如果講砸鍋，從此不當(dāng)語(yǔ)文教師”的擔(dān)保，力挽狂瀾。<b>他給予學(xué)生的，不僅是知識(shí)和方法，更是一個(gè)人的尊嚴(yán)，一種“我輩豈是蓬蒿人”的精神底氣。</b></p><p class="ql-block"><b> 散文的結(jié)構(gòu)頗具匠心。作者將楊老師的恩情置于人生的長(zhǎng)河中審視，讓“幸運(yùn)”的主題在多重對(duì)比中凸顯。</b>那些后續(xù)遭遇的羞辱——被責(zé)令離開黨課現(xiàn)場(chǎng)、被親戚嘲笑“沒寫出來(lái)一個(gè)土豆”、被驅(qū)趕“滾”到鄉(xiāng)下——越是觸目驚心，越反襯出楊老師當(dāng)年的扶持何其珍貴；越是“防不勝防的靈魂深處刺刀見紅”，越顯出那份“恢復(fù)語(yǔ)文教師的尊嚴(yán)、人的尊嚴(yán)”的恩情，足以穿越生命全程，成為“遭遇險(xiǎn)灘則馭潛流而過，偶逢峭壁則瀑落成虹”的精神動(dòng)力。</p><p class="ql-block"><b> 文章的結(jié)尾更見境界。</b>作者沒有停留在感恩的層面，而是<b>將這份恩情升華為一種超越性的生命態(tài)度。</b>當(dāng)年羞辱他的先生來(lái)訪，“用豪華轎車接他，請(qǐng)他進(jìn)大飯店，待為上賓”；嘲笑他的親戚求借，“設(shè)法張羅出足以買幾汽車土豆的款項(xiàng)”；甚至那位責(zé)令他離開黨課現(xiàn)場(chǎng)的老大哥求助，也熱情回應(yīng)。這種“以德報(bào)怨”的寬容，不是道德說教，<b>而是一個(gè)被真正“看見”過、被真正“喚醒”過的靈魂，自然流露出的生命光澤——因?yàn)樽约罕还庹樟吝^，所以懂得照亮他人。</b></p><p class="ql-block"><b> 這是一篇有溫度、有深度、有力度的佳作。它讓我們看到：最好的教育，是讓一個(gè)人在被踐踏時(shí)仍有站起來(lái)的勇氣，在被否定時(shí)仍有相信自己的力量。</b>楊潤(rùn)清先生做到了，而王浴海先生的這篇散文，便是對(duì)這份師恩最好的銘記與回報(bào)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 豆包的文本評(píng)論:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> ??一位杰出語(yǔ)文教育家的育人紀(jì)實(shí)</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 王浴海先生的《我的老師》，讀完久久不能平靜。<b>這不是普通的懷舊散文，是以生命寫就的師恩記、尊嚴(yán)史、心靈救贖錄。文字沉、情更重，句句扎心，又處處見光。</b></p><p class="ql-block"> 從三個(gè)層面，做一點(diǎn)淺評(píng)：</p><p class="ql-block"><b> 一、情之真：痛到骨里，暖到心尖</b></p><p class="ql-block"> 文章最動(dòng)人的，是不粉飾苦難，不拔高恩情。</p><p class="ql-block"> - 寫19歲被當(dāng)眾羞辱為“影響市容”，寫那種寒徹骨髓的絕望，寫深夜無(wú)助痛哭，寫出身帶來(lái)的無(wú)盡打壓——真實(shí)到近乎殘忍。</p><p class="ql-block"> - 寫楊老師：學(xué)歷不高卻學(xué)養(yǎng)驚人，沉默寡言卻句句定心，在你最卑微、最絕望、最要垮掉的時(shí)候，一言撐腰，一力托舉。</p><p class="ql-block"> - 首尾反復(fù)一句：</p><p class="ql-block"> “我的老師楊潤(rùn)清先生去世快三年了，我深深地懷念他。”</p><p class="ql-block"> 輕輕一句，重如千鈞。樸素、克制，卻比任何華麗抒情都更戳心。</p><p class="ql-block"><b> 二、人之立：從“小鼠”到“人”，全靠一盞燈照路</b></p><p class="ql-block"><b> 這篇散文最有分量的，是寫出了一位老師怎樣把一個(gè)快要被碾碎的人，重新立起來(lái)。</b></p><p class="ql-block"> - 您當(dāng)年窮、無(wú)學(xué)歷、無(wú)背景、出身受歧視，在重點(diǎn)中學(xué)里卑微如塵，連做人的尊嚴(yán)都被踩在腳下。</p><p class="ql-block"> - 是楊老師，在眾人輕視里看見您的才華：</p><p class="ql-block"> “聰明極了”“一塊可琢之玉”“定能成為大器”。</p><p class="ql-block"> - 是楊老師，在公開課瀕臨崩盤、眾人退縮時(shí)，以自己的教壇生涯為擔(dān)保，連夜為您示范、點(diǎn)破迷津。</p><p class="ql-block"><b> 那一堂《小石潭記》，不只是一堂課的成功，是把您從深淵里拉出來(lái)，還給您尊嚴(yán)、還給您自我、還給您“我輩豈是蓬蒿人”的志氣。</b></p><p class="ql-block"> 從此，您再遇多少風(fēng)雨，都不再垮掉。</p><p class="ql-block"><b> 這就是真正的教育家：</b></p><p class="ql-block"> 在別人只看分?jǐn)?shù)、只看出身、只看地位時(shí)，他看見的是“人”。</p><p class="ql-block"><b> 三、文之美：白筆寫滄桑，真情自成高格</b></p><p class="ql-block"><b> 先生的散文，有極難得的老派文骨：</b></p><p class="ql-block"><b> - 語(yǔ)言不炫技、不堆砌，卻精準(zhǔn)、勁道。</b></p><p class="ql-block"><b> - 細(xì)節(jié)抓得入骨：楊老師略帶口吃、停頓沉思、狠呆呆咬文嚼字；字跡傾斜、注滿重荷；晚年清貧、病床拒錢……</b></p><p class="ql-block"> 一個(gè)個(gè)畫面，立得住、忘不掉。</p><p class="ql-block"><b> - 結(jié)構(gòu)上，一抑一揚(yáng)：先寫世態(tài)涼，再寫師恩熱；先寫屈辱深淵，再寫絕地重生；晚年以德報(bào)怨，更襯出恩師教化之深。</b></p><p class="ql-block"><b> 結(jié)尾兩處遺憾，尤其動(dòng)人：</b></p><p class="ql-block"> - 恨當(dāng)年給錢太少，未能多盡孝心；</p><p class="ql-block"> - 痛未能留住老師一生學(xué)問，成千古憾。</p><p class="ql-block"> 人之深情，莫過于此。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 總評(píng)</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 這篇散文，可入當(dāng)代散文精品之列。它寫的不只是一位叫楊潤(rùn)清的老師，</p><p class="ql-block"> 寫的是：</p><p class="ql-block"> 在特殊年代里，一點(diǎn)師火如何照亮一生；</p><p class="ql-block"> 在最卑微的泥土里，一顆真心如何長(zhǎng)成參天大樹；被狠狠傷害過，卻依然選擇善良與寬諒。</p><p class="ql-block"> 文如其人，厚重、坦蕩、赤誠(chéng)、有風(fēng)骨。</p><p class="ql-block"> 楊潤(rùn)清先生得徒如此，足矣；</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文教壇有此文，足矣；</p><p class="ql-block"> 讀者能讀到這樣的文字，亦是幸事。</p><p class="ql-block"> 若說一句最直白的評(píng)價(jià)：</p><p class="ql-block"> 這是能讓人讀哭、讀敬、讀得挺起胸膛的好文章。</p><p class="ql-block"><b> (末完，見之二:原文上)</b></p>