文/袁崇福 <p class="ql-block">開學伊始，小坤的筆記兩次交上來的時候記得還不錯，字雖然說不上寫得多么好看，但是清晰、端正、認真。可是，接下來的幾次，卻寫不了幾行字，或者信手胡亂涂鴉，寫些與所學內(nèi)容無關的文字，或者干脆一字不記直接交上來。</p> <p class="ql-block">我選取了他寫得最差的一次作業(yè)和最好的一次作業(yè)，用相機拍攝下來，制成PPT課件，上課的時候放給同學們點評。我故意賣了個關子：“同學們，你們看看這兩個同學的筆記，哪一個同學寫的好，哪一位同學寫的差？好在哪里，差在哪里？”同學們看后分別說出了自己的意見，大家都表示懷疑這兩次筆記有可能出自同一人之手。</p><p class="ql-block">我于是拿出了小坤的筆記展示給大家看，同學們這才解除了懷疑。我半是批評半是表揚地說：“其實小坤的字只要認真寫，還是挺好看的。為什么前兩次筆記寫得那么好，后面的就不行了呢？這說明不是他能力有問題，而是態(tài)度有問題。希望小坤以后都能像前兩次那樣認真記筆記，而且有一定的進步，我相信他會這么做，一定能做到，同學們給他做個見證好不好？”“好——”同學們異口同聲地答道。</p> <p class="ql-block">事后，我深刻反思：小坤以前不認真做筆記，和我有很大關系。前兩次筆記，他寫得很不錯，可我沒有及時表揚他，而是表揚了比他寫得更好的同學，因而他受到了冷落。他本來自制力就比較差，難以保持持久的熱情，喜歡用違反紀律來引起老師對他的注意。說不定他后來寫得那么糟，正是他內(nèi)心失落的表現(xiàn)。我若只是一味地批評他，不發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，不給他的自信心一個出口，也許他就會破罐子破摔，繼續(xù)他的“龍飛鳳舞”和“信手涂鴉”，而我自己沒那么去做。</p><p class="ql-block">果然，在這之后，小坤的筆記就寫得很認真了。我趁機在他的筆記上寫下激勵的話：“你最近的筆記真不錯！希望你繼續(xù)保持這種良好狀態(tài)，再接再厲?！?lt;/p> <p class="ql-block">一次，我到他的數(shù)學老師于老師的辦公室里去，談起我轉(zhuǎn)化小坤的問題，王老師恍然大悟地說：“怪不得這幾次數(shù)學作業(yè)寫得那么認真，原來這是你的功勞啊?！闭f著，她拿出小坤的數(shù)學作業(yè)給我看，我揭開本子看了一下，果真十分認真。我說：“他以前不是不能寫好，實在是不肯好好去寫?！?lt;/p><p class="ql-block">看來，對問題學生，給他的自信心和自尊心留個“豁口”是個好辦法，要讓他看到希望之光，并且一有進步就趁熱打鐵及時表揚他，之后還要持久表揚，這樣才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果，讓學生的自信心不斷累積，最終讓好習慣固化為個人自覺而持久的行為。</p>