如何在語文教學(xué)中 落實(shí)四大素養(yǎng)目標(biāo)之三杜學(xué)智 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">“審美鑒賞與創(chuàng)造”的落實(shí)途徑與方法</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 杜學(xué)智</p><p class="ql-block"> “審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，承載著涵養(yǎng)心靈、培育美感、提升人文底蘊(yùn)的關(guān)鍵功能，本應(yīng)貫穿閱讀、名著、寫作教學(xué)的全過程。然而反觀當(dāng)下語文課堂，這一素養(yǎng)目標(biāo)卻被長期邊緣化，甚至在應(yīng)試導(dǎo)向下被有意無意放棄。傳世美文被肢解，經(jīng)典名著被考點(diǎn)化，語文逐漸失去應(yīng)有的韻味與溫度，學(xué)生越學(xué)越苦、興趣漸失、素養(yǎng)不升反降，陷入惡性循環(huán)。作為一線語文教育者，不得不直面現(xiàn)實(shí)、深刻反思，探尋回歸語文本真、真正落實(shí)審美教育的路徑。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> “審美”在語文教學(xué)中</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">被邊緣化乃至放棄的種種現(xiàn)象</span></p><p class="ql-block"> 當(dāng)下語文教學(xué)對“審美鑒賞與創(chuàng)造”的漠視，已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，具體表現(xiàn)尤為突出的現(xiàn)狀如下：</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">第一，閱讀教學(xué)重拆解、輕體悟，將美文異化為試題。</span>以朱自清《春》為例，課堂教學(xué)多直奔主題，將文章機(jī)械劃分為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，隨后便圍繞段落層次、修辭方法、表達(dá)作用展開密集訓(xùn)練。學(xué)生反復(fù)背誦“運(yùn)用比喻擬人，生動形象地寫出……”的答題模板，卻從未閉眼想象春的生機(jī)與溫柔，從未感受文字間流淌的歡喜與希望。一篇充滿靈氣的散文，被切割成冰冷的考點(diǎn)陣列，美感蕩然無存，審美鑒賞淪為空談。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">第二，名著閱讀背考點(diǎn)、不讀書，徹底剝離人情美與精神美。</span>絕大多數(shù)學(xué)生并未真正通讀名著，課堂與教輔也不引導(dǎo)沉浸式閱讀，而是將《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》等經(jīng)典壓縮為作者、情節(jié)、人物性格、主題思想等應(yīng)試清單。教師強(qiáng)壓學(xué)生記憶，學(xué)生機(jī)械背誦應(yīng)付考試。名著中動人的人情美、厚重的社會美、崇高的精神美被完全抽空，所謂“名著閱讀”，不過是名著考點(diǎn)集訓(xùn)，學(xué)生記住了答案，卻從未走進(jìn)人物內(nèi)心，更未獲得精神滋養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">第三，審美目標(biāo)讓位于分?jǐn)?shù)，語文教學(xué)逐漸失去“語文味”。</span>為追求短期成績，課堂舍棄誦讀、涵詠、感悟、交流等審美環(huán)節(jié)，代之以刷題、講題、背模板。學(xué)生學(xué)語文十幾年，識字不少卻讀不懂美文，做題不少卻寫不出真情，對語文的興趣日漸消磨。最終形成惡性循環(huán)：審美缺失→興趣全無→素養(yǎng)下降→能力薄弱→成績不佳→更加依賴機(jī)械訓(xùn)練，語文學(xué)科學(xué)得最苦，效果卻最差。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 審美教育被忽視的原因簡析</span></p><p class="ql-block"> 語文教學(xué)走向功利、拋棄審美，并非單一因素造成，而是多方壓力共同作用的結(jié)果。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">第一，應(yīng)試評價體系的過度導(dǎo)向。</span>當(dāng)前語文教學(xué)仍以考試分?jǐn)?shù)為核心評價標(biāo)準(zhǔn)，中考、高考的閱讀與名著題型高度標(biāo)準(zhǔn)化、考點(diǎn)化。學(xué)校、家長、教師均以成績?yōu)槭滓繕?biāo)，審美教育見效慢、難量化，自然被視為“無用”“耗時”的環(huán)節(jié)，在課時緊張、任務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)下被優(yōu)先舍棄。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">第二，教學(xué)模式固化，教師陷入路徑依賴。</span>長期以來，“分段+概括+修辭+主題”的教學(xué)模式盛行，操作簡單、便于應(yīng)試。許多教師習(xí)慣了拆解式教學(xué)，不愿也不敢嘗試慢節(jié)奏、重感悟的審美課堂，擔(dān)心偏離考點(diǎn)、影響成績，即便深知其弊，也難以突破固有慣性。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 第三，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，缺乏審美體驗(yàn)的環(huán)境。</span>學(xué)生從小被灌輸“學(xué)習(xí)為考試”的觀念，對文本缺乏好奇與共情，不愿靜心品讀。加之碎片化信息沖擊，學(xué)生更習(xí)慣快餐式獲取知識，不愿沉潛文字感受美、體悟情，審美感知力逐漸弱化。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">第四，對核心素養(yǎng)理解片面，將審美與應(yīng)試對立。</span>不少人誤將審美教育與應(yīng)試訓(xùn)練完全割裂，認(rèn)為抓審美就是放松成績，講知識就是放棄美感。殊不知，審美與語言訓(xùn)練本應(yīng)相輔相成，割裂二者，既丟了語文之魂，也難以真正提升成績。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">學(xué)生缺少審美能力帶來的深層危害</span></p><p class="ql-block"> 審美能力的長期缺位，絕不僅僅是“不會賞析文章”那么簡單，它對學(xué)生成長帶來的危害是深層、持久且全面的。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">第一，語感薄弱，語言感知力遲鈍。</span></p><p class="ql-block">缺乏審美訓(xùn)練的學(xué)生，對文字的節(jié)奏、韻味、情感不敏感，讀文章只懂字面意思，難以體會言外之意、韻外之致。面對優(yōu)美語句無動于衷，面對含蓄表達(dá)難以領(lǐng)悟，閱讀理解力始終停留在淺層，直接制約閱讀水平與答題質(zhì)量。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 第二，情感麻木，缺乏共情與同理心。</span>審美本質(zhì)上是情感教育。長期不體悟文本之美、人情之美，學(xué)生容易變得情感粗糙、內(nèi)心冷漠，對他人的痛苦、世間的溫暖缺乏共情。他們可以背出“表達(dá)了作者的同情與贊美”，卻很難真正被真情打動，人文情懷日漸缺失。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 第三，思維僵化，缺乏想象力與創(chuàng)造力。</span>審美需要想象、聯(lián)想與獨(dú)特體驗(yàn)。而長期機(jī)械刷題、背模板，讓學(xué)生習(xí)慣于統(tǒng)一答案、固定思路，不敢有個人感受，不愿有獨(dú)特理解。久而久之，想象力萎縮，創(chuàng)造力鈍化，思考趨于刻板，寫作也變得千篇一律。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">第四，精神貧瘠，內(nèi)心世界缺乏支撐。</span>審美是精神生活的重要內(nèi)容。一個沒有審美能力的人，難以從文學(xué)、自然、生活中獲得愉悅與力量。學(xué)生內(nèi)心缺少美的浸潤，容易浮躁、空虛、焦慮，面對壓力缺少精神慰藉與心靈寄托，人文素養(yǎng)難以真正形成。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 語文教學(xué)中</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的策略</span></p><p class="ql-block"> 落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，并非拋棄基礎(chǔ)知識與應(yīng)試能力，而是調(diào)整順序、重構(gòu)課堂，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)與語言訓(xùn)練的統(tǒng)一。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可從以下幾方面著力。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 第一，回歸文本整體，先審美后析法，改變肢解式教學(xué)。</span></p><p class="ql-block"> 美文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“整體感知在前，局部分析在后；情感體驗(yàn)在前，知識講解在后”。以《春》為例，先通過范讀、齊讀、配樂誦讀，讓學(xué)生感受語言節(jié)奏與畫面感；再讓學(xué)生閉眼回想，不看課文，用自己的話描繪腦海中的春景，暢談內(nèi)心感受；待學(xué)生真正體會到春之美后，再共同討論：作者用了哪些寫法讓畫面鮮活？為何能引發(fā)我們的共鳴？如此，學(xué)生既獲得審美體驗(yàn)，也自然理解修辭、寫法、情感主旨，知識與美感相融，不再生硬冰冷。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 第二，重構(gòu)名著閱讀，回歸真讀，重拾人情美與精神美。</span></p><p class="ql-block"> 摒棄“只背考點(diǎn)不讀書”的畸形模式，課堂留出固定時間共讀名著片段，聚焦人物命運(yùn)、人情冷暖、人性復(fù)雜。少提問“人物性格是什么”，多交流“你理解這個人物嗎”“哪一段情節(jié)最打動你”；不追求深度解讀，先讓學(xué)生愿意讀、喜歡讀。通過講故事、談感受、評人物，讓名著中的人情美、社會美、精神美重回視野，使閱讀真正滋養(yǎng)心靈。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 第三，強(qiáng)化誦讀涵詠，以聲傳情，喚醒審美直覺。</span></p><p class="ql-block"> 語文的美，常在聲韻節(jié)奏之間。減少繁瑣分析，增加誦讀比重，讓學(xué)生在朗讀中感受語氣、情感、意境。詩詞、散文、經(jīng)典片段，多讀、慢讀、反復(fù)讀，讀出畫面、讀出情感、讀出韻味。當(dāng)學(xué)生能在誦讀中產(chǎn)生共鳴，審美感知便自然生成，比無數(shù)次講解更有效。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 第四，融合讀寫聯(lián)動，以美促寫，落實(shí)審美創(chuàng)造。</span></p><p class="ql-block"> 審美最終要走向表達(dá)與創(chuàng)造。閱讀中感受的美，可通過仿寫、片段寫作、隨筆感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活之美，書寫內(nèi)心真情，作文評價優(yōu)先關(guān)注真情實(shí)感與審美體驗(yàn)，再談結(jié)構(gòu)技巧。以讀育美，以寫顯美，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與審美創(chuàng)造的統(tǒng)一。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 第五，更新教學(xué)觀念，平衡審美與應(yīng)試，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。</span></p><p class="ql-block"> 教師應(yīng)走出“審美與應(yīng)試對立”的誤區(qū)，樹立“審美提素養(yǎng)，素養(yǎng)強(qiáng)能力，能力出成績”的理念。語感提升、情感豐富、思維深刻的學(xué)生，閱讀更通透、寫作更真摯，成績反而更穩(wěn)定。守住審美底線，不放棄語言基礎(chǔ)，才能打破惡性循環(huán)，讓學(xué)生愛語文、學(xué)語文、學(xué)好語文。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 寫在最后的話</span></p><p class="ql-block"> 語文教學(xué)的使命，不僅是傳授知識、訓(xùn)練技能，更是培育美感、溫潤心靈?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”不應(yīng)是被遺忘的角落，而應(yīng)是語文課堂的底色與靈魂。唯有摒棄功利化、碎片化、肢解式教學(xué)，回歸文本、回歸情感、回歸審美，讓學(xué)生感受文字之美、人情之美、精神之美，才能真正提升核心素養(yǎng)，喚醒學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文教育質(zhì)量的大面積提升，讓語文重回有溫度、有韻味、有生命力的本真狀態(tài)。</p>