文/田建新 <p class="ql-block"> 潘天壽先生在《潘天壽談藝錄》中曾言：“為人、處事、治學(xué)、作畫，均須以整體之氣象意致為上?！?寥寥數(shù)語，道破藝術(shù)創(chuàng)作的核心法則，亦暗合學(xué)校管理的底層邏輯。行草書的章法布局，最忌“字字求美”而失全局，最忌“一字孤露”而破氣韻——局部的完美往往削弱整體的氣勢(shì)，個(gè)別元素的突兀終將毀掉全篇的協(xié)調(diào)。</p><p class="ql-block"> 一所學(xué)校，從（書記）校長(zhǎng)到分管副校長(zhǎng)，從科室主任、班主任到普通教師、后勤職工，從校長(zhǎng)辦、教研組到團(tuán)社部門，本就如同一幅行草長(zhǎng)卷，每一個(gè)崗位、每一條戰(zhàn)線、每一位成員，都是構(gòu)成整體氣象的一筆一墨、一點(diǎn)一畫。如何布局主次、協(xié)調(diào)協(xié)同，直接決定著校園的生機(jī)與活力，也關(guān)乎著和諧教育、陽光教育、公平教育的真正落地。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 一、忌“字字完美”，戒“一言獨(dú)斷”：管理之要在全局統(tǒng)籌</b></p><p class="ql-block"> 行草創(chuàng)作中，曾有前輩一語點(diǎn)醒迷津：“你每個(gè)字都寫得很好，挑不出什么毛病，就是整體章法不好，太注重字字都美，忽略了全局?！?這種“局部完美主義”，在學(xué)校管理中同樣常見，而最極端的表現(xiàn)，便是“一言堂”。</p><p class="ql-block"> 誠然，一所學(xué)校若能遇到一位有能力、有擔(dān)當(dāng)、善抓全局、權(quán)衡利弊的書記（校長(zhǎng)），是學(xué)校的幸事。他們能把握辦學(xué)方向，統(tǒng)籌師生發(fā)展，破解發(fā)展難題，為校園注入核心動(dòng)力。但教育的本質(zhì)，從來不是一人的獨(dú)角戲，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合奏。若校長(zhǎng)偏執(zhí)專斷，無視班子意見，獨(dú)攬所有決策權(quán)，便如行草中一味強(qiáng)調(diào)單字精致，卻忽略字間呼應(yīng)、行貫氣脈，最終導(dǎo)致通篇局促散漫、毫無章法。</p><p class="ql-block"> 更有甚者，各科室各自為政，互不相讓，教學(xué)、德育、后勤、教研各自為戰(zhàn)，缺乏溝通協(xié)作；班主任與科任老師銜接不暢，學(xué)生管理出現(xiàn)真空；后勤服務(wù)脫離教學(xué)需求，成為“兩張皮”。這種“各掃門前雪”的狀態(tài)，恰如行草中筆畫沖突、墨色雜亂，只求個(gè)體完美，看似各有特色，實(shí)則破壞整體秩序，削弱學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。</p><p class="ql-block"> 潘天壽先生強(qiáng)調(diào)“作畫須始終著眼于大處，運(yùn)籌于全局”，學(xué)校管理亦然。真正的好管理，是校長(zhǎng)掌舵不獨(dú)斷，把握全局方向，兼顧各方利益；班子成員各司其職不越位，協(xié)同配合不推諉；科室、教研組、班主任、普通教師、后勤人員立足崗位不缺位，相互補(bǔ)位不拆臺(tái)。正如行草中，主筆需穩(wěn)，輔筆需活，牽絲需連，點(diǎn)畫需呼應(yīng)，唯有全員同心、上下協(xié)同，才能形成“整體氣象意致”，讓學(xué)校管理既有力度，又有溫度。</p> <p class="ql-block"><b> 二、忌“一字孤露”，戒“偏私不公”：發(fā)展之基在公平共生</b></p><p class="ql-block"> 行草章法中，最破壞氣韻的，莫過于“孤露形影”——某個(gè)字過大或過小、用筆過重或過輕，鶴立雞群，游離于整體之外，凌駕于全局之上。哪怕這個(gè)字本身寫得再好，也會(huì)讓通篇協(xié)調(diào)盡失。</p><p class="ql-block"> 這一法則，精準(zhǔn)戳中當(dāng)下部分學(xué)校發(fā)展的痛點(diǎn)。在教育資源分配、名利評(píng)價(jià)、榮譽(yù)評(píng)選中，一些學(xué)校過度傾向“成績(jī)突出者”，加大資源扶持，打造名家名師，卻忽視了普通教師的付出與成長(zhǎng)；一些班主任、科任老師憑借優(yōu)異成績(jī)獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)，卻讓默默耕耘的一線教師、后勤人員無人問津；甚至個(gè)別教師“木秀于林”，卻無視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，獨(dú)樹一幟，擠占集體資源，最終導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)離心離德。</p><p class="ql-block"> 這種“犧牲一片成就一人”的做法，看似打造了個(gè)人標(biāo)桿，實(shí)則如行草中一字突兀，打破了整體的平衡與和諧。普通教師心生不滿，工作積極性受挫；后勤人員甘于平凡，缺乏價(jià)值認(rèn)同；名師孤芳自賞，難以發(fā)揮引領(lǐng)作用，最終反而削弱了學(xué)校的整體實(shí)力。</p><p class="ql-block"> “木秀于林，風(fēng)必摧之”，并非反對(duì)優(yōu)秀者成長(zhǎng)，而是反對(duì)破壞整體的“孤露”之舉。真正的陽光教育、公平教育，首先是評(píng)價(jià)的公平、資源的共享、利益的共生。對(duì)優(yōu)秀教師，應(yīng)加大扶持，助力其成為團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭雁”，發(fā)揮示范輻射作用，但絕不能讓其凌駕于集體之上；對(duì)普通教師，要給予足夠尊重，保障其合法權(quán)益，讓每一位默默付出的教育者都能感受到價(jià)值與溫暖；對(duì)后勤人員，要認(rèn)可其崗位價(jià)值，讓其成為教學(xué)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。</p><p class="ql-block"> 正如行草章法中，每一個(gè)字都有其存在的意義，或主或輔，或重或輕，卻都與整體氣韻相融。學(xué)校發(fā)展中，百花齊放、人人出彩，才是最佳生態(tài)——名師是風(fēng)景，普師是根基，后勤是保障，全員是力量，唯有如此，才能讓校園充滿生機(jī)，讓教育公平真正落地。</p> <p class="ql-block"><b> 三、墨有主次，教有輕重：平衡之術(shù)在守正創(chuàng)新</b></p><p class="ql-block"> 行草創(chuàng)作講究“主次分明、以主帶輔”，以核心筆墨確立骨架，以輔助筆墨豐富氣韻，絕無“面面俱到、巨細(xì)不遺”之理。這一理念，對(duì)當(dāng)下中小學(xué)教育改革中“常規(guī)教學(xué)與特色發(fā)展、校園文化建設(shè)”的平衡，極具指導(dǎo)意義。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)下，部分學(xué)校陷入兩大誤區(qū)：一是一味追求常規(guī)教學(xué)的“面面俱到”，忽視特色發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校缺乏辨識(shí)度，發(fā)展后勁不足；二是過度強(qiáng)調(diào)特色建設(shè)，盲目跟風(fēng)，堆砌各類名目，卻忽略了課堂教學(xué)這一核心，淪為“形式主義”。二者皆違背了“主次分明、全局統(tǒng)籌”的章法原則，正如行草章法中或重形不重神，或重神不重形，最終難成佳作。</p><p class="ql-block"> 潘天壽先生說“為造成畫面之總體精神氣勢(shì)，往往須舍棄局部之細(xì)小變化”，落實(shí)到教育中，便是以常規(guī)教學(xué)為“主筆”，確立學(xué)校發(fā)展的根基。常規(guī)教學(xué)是教育的本質(zhì)，是學(xué)生成長(zhǎng)的核心，必須聚焦課堂質(zhì)量、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生習(xí)慣，抓牢抓實(shí)，絕不能因特色建設(shè)而削弱。常規(guī)教學(xué)穩(wěn)了，學(xué)校的教育底色才扎實(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才筑牢。特色如個(gè)性筆法求異之字，突破常規(guī)，在于靈動(dòng)和趣味，彰顯能力追求；專長(zhǎng)似鈐印點(diǎn)綴色彩升華氣韻，在于協(xié)調(diào)優(yōu)化布局，疏密有致，彰顯品味。</p><p class="ql-block"> 而特色發(fā)展，則是行草中的“輔筆”，是為豐富整體氣韻、提升辦學(xué)品位而存在。特色建設(shè)不能貪大求全，不能盲目攀比，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際、地域文化、師資優(yōu)勢(shì)，因地制宜打造——或依托歷史文化，或聚焦藝術(shù)特色，或深耕勞動(dòng)教育，做到“人無我有、人有我優(yōu)、人有我精”。如此，常規(guī)教學(xué)為骨，特色發(fā)展為翼，骨翼相輔，方能讓學(xué)校行穩(wěn)致遠(yuǎn)。</p><p class="ql-block"> 同理，校園文化建設(shè)亦是如此。健康的校園文化，不是墻面琳瑯滿目、活動(dòng)層出不窮的“表面功夫”，而是潤物無聲、滋養(yǎng)心靈的“內(nèi)在氣韻”。它應(yīng)與常規(guī)教學(xué)相融，與特色發(fā)展呼應(yīng)，不刻意、不浮夸、不脫離教育本質(zhì)。當(dāng)校園文化成為師生的精神共識(shí)，成為校園的獨(dú)特氣質(zhì)，便達(dá)到了“正常而有效”的境界——既有文化底蘊(yùn)，又有教育溫度，既滋養(yǎng)學(xué)生心靈，又助力學(xué)校發(fā)展。</p> <p class="ql-block"><b> 四、墨韻貫通，教和共生：真正的教育在全員同心</b></p><p class="ql-block"> 行草之美，在于墨韻貫通、氣韻生動(dòng)；教育之美，在于全員同心、和諧共生。一幅好的行草，沒有絕對(duì)完美的單字，卻有渾然一體的全篇；一所好的學(xué)校，沒有絕對(duì)突出的個(gè)人，卻有蓬勃向上的整體。正如有格言說：沒有完美的個(gè)人，只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)下中小學(xué)教育改革，核心在于構(gòu)建和諧教育、陽光教育、公平教育，而這一切的前提，是“全局統(tǒng)籌、主次協(xié)同、全員共生”。</p><p class="ql-block"> （書記）校長(zhǎng)統(tǒng)籌全局，不偏執(zhí)、不獨(dú)斷，傾聽各方聲音，權(quán)衡各方利益，讓管理既有高度，又有溫度；班子成員、科室主任履職盡責(zé)，不推諉、不內(nèi)耗，上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)同，讓工作銜接順暢、高效推進(jìn)；普通教師、班主任扎根課堂，不抱怨、不浮躁，用心育人、潛心教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能得到關(guān)注；后勤人員堅(jiān)守崗位，不敷衍、不松懈，做好服務(wù)、做好保障，讓校園運(yùn)轉(zhuǎn)平穩(wěn)、有序。</p><p class="ql-block"> 常規(guī)教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)教育根基；特色發(fā)展百花齊放，激活辦學(xué)活力；校園文化潤物無聲，滋養(yǎng)師生心靈。如此，學(xué)校便如一幅氣韻生動(dòng)的行草長(zhǎng)卷：既有筆墨的厚重，又有氣韻的靈動(dòng)；既有主次的分明，又有協(xié)同的和諧；既不追求局部完美，也不允許個(gè)別孤露，真正實(shí)現(xiàn)全員同心、全域共進(jìn)。</p> <p class="ql-block"> 教育如用筆，布局如章法。唯有以全局之眼統(tǒng)籌主次，以協(xié)同之心凝聚力量，以公平之念滋養(yǎng)全員，才能讓中小學(xué)教育在改革浪潮中行穩(wěn)致遠(yuǎn)，真正辦出讓人民滿意、師生幸福、社會(huì)認(rèn)可的陽光教育、公平教育、和諧教育。</p> <p class="ql-block">作者：中學(xué)高級(jí)教師，書法藝術(shù)教育工作者，長(zhǎng)垣市詩詞楹聯(lián)學(xué)會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)。</p>