<p class="ql-block" style="text-align:center;">以語(yǔ)言為媒，走向素養(yǎng)深處</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">——《大自然的語(yǔ)言》課評(píng)</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">吳向斌老師執(zhí)教的《大自然的語(yǔ)言》一課，以“感受—品讀—探究—運(yùn)用”為主線，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)邏輯和扎實(shí)的說(shuō)明文教學(xué)功底。整堂課在內(nèi)容把握、方法探究上著力甚深，體現(xiàn)了教師對(duì)文本的深度研讀和精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)。以下從新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育與學(xué)習(xí)中心課堂建構(gòu)的角度，談?wù)劚菊n的亮點(diǎn)與優(yōu)化空間。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、緊扣核心素養(yǎng)，搭建語(yǔ)言實(shí)踐的階梯</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 語(yǔ)言運(yùn)用：在“品讀”中夯實(shí)基礎(chǔ)</p><p class="ql-block ql-indent-1">本課在“品讀大自然的語(yǔ)言”環(huán)節(jié)，設(shè)置了“讀字音，明字義”的掃障任務(wù)，對(duì)“翩然”“銷聲匿跡”“風(fēng)雪載途”等關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了音形義的落實(shí)，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言積累的重視。同時(shí)，任務(wù)二中要求學(xué)生梳理12個(gè)段落的段意，指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的整體把握，為學(xué)生理解說(shuō)明對(duì)象和結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，落實(shí)了語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)性目標(biāo)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 思維能力：在“探究”中發(fā)展邏輯</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務(wù)三“分析6-10段內(nèi)容，探究結(jié)構(gòu)和順序”、任務(wù)四“四個(gè)因素能否調(diào)換順序”以及任務(wù)五對(duì)說(shuō)明方法的探究，是本課思維能力訓(xùn)練的集中體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦說(shuō)明順序（邏輯順序）和說(shuō)明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較等），通過(guò)追問(wèn)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解作者如何有條理地說(shuō)明事理。尤其是對(duì)“四個(gè)因素能否調(diào)換順序”的設(shè)問(wèn)，觸及了說(shuō)明文邏輯順序的核心——主次關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有助于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、推理等高階思維能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 審美創(chuàng)造與文化自信：在“感受”與“運(yùn)用”中浸潤(rùn)</p><p class="ql-block ql-indent-1">課堂以“一組火車駛過(guò)樹林的四季變化圖片”導(dǎo)入，將抽象的自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)審美體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣?！斑\(yùn)用大自然的語(yǔ)言”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了為竺可楨設(shè)計(jì)油菜花觀賞路線圖的任務(wù)，將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、地理知識(shí)相融合，體現(xiàn)了對(duì)“物候”這一傳統(tǒng)文化智慧的當(dāng)代運(yùn)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民科學(xué)智慧的文化認(rèn)同。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、對(duì)照學(xué)習(xí)中心課堂，審視學(xué)生主體地位</p><p class="ql-block ql-indent-1">從學(xué)習(xí)中心課堂的視角來(lái)看，本課在“以學(xué)生為中心”的課堂生態(tài)建設(shè)上，仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 學(xué)習(xí)方式：合作探究的缺位</p><p class="ql-block ql-indent-1">整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)，但任務(wù)的完成路徑主要依賴“老師問(wèn)—學(xué)生答”的單向互動(dòng)。任務(wù)一、二、三、四、五的設(shè)計(jì)雖目標(biāo)明確，但缺少合作學(xué)習(xí)的機(jī)制安排。學(xué)生缺少與同伴對(duì)話、在小組中協(xié)商建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，任務(wù)五“你來(lái)找一找吧”本是一個(gè)非常適合開展“小組合作—互評(píng)互議”的活動(dòng)，但若僅停留于個(gè)體回答、教師點(diǎn)評(píng)，則限制了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的可能。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 課堂評(píng)價(jià)：主體單一的局限</p><p class="ql-block ql-indent-1">評(píng)價(jià)仍以“老師的點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)和引導(dǎo)”為主，學(xué)生的互評(píng)、小組的評(píng)價(jià)沒(méi)有具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)中心課堂強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的交互性。在說(shuō)明方法判斷、路線設(shè)計(jì)理由闡述等環(huán)節(jié)，完全可以設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)、小組代表展示后組間質(zhì)疑等機(jī)制，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，而非教師單向的“對(duì)錯(cuò)判斷”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3. 知識(shí)建構(gòu)：邏輯鏈條的延展</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師建議中提到的“課文中的邏輯順序有多處，可講透”和“說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性沒(méi)有講到”，實(shí)際指向的是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納知識(shí)的機(jī)會(huì)還可以更充分。比如，邏輯順序不僅體現(xiàn)在“四個(gè)因素”的內(nèi)部排列，還體現(xiàn)在全文“現(xiàn)象—原因—意義”的整體架構(gòu)中。若能將這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程交給學(xué)生，通過(guò)小組討論、結(jié)構(gòu)圖繪制等方式讓學(xué)生自己“看見”邏輯，比教師直接講授更能促進(jìn)深度理解。</p><p class="ql-block ql-indent-1">同樣，說(shuō)明文語(yǔ)言的“生動(dòng)性”（如第1段的擬人化描寫）與“準(zhǔn)確性”（如“左右”“十天左右”等限定詞）的對(duì)比探究，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的絕佳切入點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)“改一改、比一比”的活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言比較中自主感悟說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣魅力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、優(yōu)化建議：向?qū)W習(xí)中心課堂再進(jìn)一步</p><p class="ql-block ql-indent-1">基于以上分析，提出三點(diǎn)優(yōu)化建議：</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一，嵌入合作學(xué)習(xí)機(jī)制。 在“任務(wù)五：探究說(shuō)明方法”和“運(yùn)用大自然的語(yǔ)言”環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)：組內(nèi)分工尋找不同段落的說(shuō)明方法，組間互相補(bǔ)充和質(zhì)疑；路線圖設(shè)計(jì)采用“個(gè)人設(shè)計(jì)—小組評(píng)議—代表展示—全班投票”的流程，讓每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、評(píng)價(jià)者。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二，豐富課堂評(píng)價(jià)主體。 建立“學(xué)生互評(píng)單”或“小組評(píng)價(jià)量表”，引導(dǎo)學(xué)生從“說(shuō)明方法找得準(zhǔn)不準(zhǔn)”“理由說(shuō)得清不清”等維度進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。教師的角色從“唯一評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)的組織者和深度追問(wèn)者”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三，深化語(yǔ)言與邏輯的自主發(fā)現(xiàn)。 補(bǔ)充兩個(gè)探究活動(dòng)：一是“邏輯結(jié)構(gòu)圖繪制”，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)全文的說(shuō)明順序，并說(shuō)明理由；二是“語(yǔ)言對(duì)比坊”，選取課文第1段與第8段，讓學(xué)生對(duì)比“生動(dòng)說(shuō)明”與“準(zhǔn)確說(shuō)明”的不同表達(dá)效果，在比較中深化對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的理解。</p><p class="ql-block ql-indent-1">總體而言，吳老師的這堂課立足文本，目標(biāo)明確，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)的常規(guī)框架內(nèi)做到了扎實(shí)、細(xì)致。若能在學(xué)習(xí)中心課堂的理念下，進(jìn)一步讓位于學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)、深度探究上做出突破，則能更好地實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”的融合共生，讓核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂上真正落地生根。</p>