詩韻潤童心 妙筆繪奇思? ——學士睿哲小學語文組第二次教研活動紀實妮小妮 <p class="ql-block"> 春山可望，研思不輟。為深耕小學語文課堂教學，提升中段學生詩歌賞析水平和習作表達能力，促進教師專業(yè)成長，學士睿哲小學語文組開展了四年級語文教研活動，全體語文教師齊聚課堂，共研教學之道。</p><p class="ql-block"> </p> 一、詩意流淌，浸潤心靈 <p class="ql-block"> 趙欣老師攜2203班學生呈現(xiàn)的《短詩三首》，以“讀”為核心，搭建起學生與詩歌對話的橋梁。在自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀、師生合作讀等形式中夯實字音、讀通句子，更讓學生明白朗讀不僅要準確，還要讀出美感。在朗朗書聲中，讓學生直觀感受詩歌的音樂美。</p> <p class="ql-block"> 隨后，課堂轉入深度品讀：以“讀完詩歌，你仿佛看到了什么畫面？”“冰心和母親會做些什么呢？”等問題為引，喚醒學生的想象；以“‘永不漫滅’是什么意思？你從中讀出了什么情感？”為追問，錨定詩歌的情感內(nèi)核，在板書“母親?我”中，讓學生讀懂字里行間的愛與依戀。</p> <p class="ql-block"> 課堂尾聲，趙老師以“作者會遇到什么困難或挫折呢？”拓展背景，補充冰心的創(chuàng)作經(jīng)歷，讓學生理解“母親啊”背后的精神力量；更以仿寫任務“回憶你與媽媽相處的瞬間，試著仿寫”，將課堂所學轉化為筆尖的真情，實現(xiàn)了從讀到悟、從悟到寫的完整閉環(huán)。</p> 二、暢抒奇思妙想 點亮習作童心 <p class="ql-block"> 胡止觀老師和2202班學生帶來了第二單元習作《我的奇思妙想》。課堂伊始，胡老師以趣味讀物《奇思妙想李大奇》為引，巧妙搭建童趣與習作的橋梁，瞬間點燃學生的探索熱情，讓孩子們沉浸在天馬行空的想象氛圍之中。</p> <p class="ql-block"> 教學環(huán)節(jié)設計循序漸進，胡老師層層引導學生發(fā)散思維，鼓勵大家大膽暢想、分享想要發(fā)明的新奇物品，梳理發(fā)明的多元功能，并指導學生精準提取關鍵詞，細化寫作思路，落筆書寫“新發(fā)明”的核心功能，將模糊想象轉化為具體文字。</p> <p class="ql-block"> 課堂上，學生在交流、互評中碰撞思維火花，互相啟發(fā)。</p> <p class="ql-block"> 緊接著，胡老師出示范文段落，精準點撥寫作方法，進一步拓寬學生創(chuàng)作視野，引導學生聚焦發(fā)明物品的外形特點，細致描摹、生動刻畫，讓奇思妙想化作完整鮮活的文字篇章。</p><p class="ql-block"> 整堂課立足學生核心素養(yǎng)，以趣導學、以導促寫，既注重想象能力的培養(yǎng)，又強化習作方法的落地，盡顯高效習作課堂魅力。</p> 三、研思共進：碰撞智慧，賦能成長 <p class="ql-block"> 課后，語文組全體教師圍繞課堂展開深度研討。聽課教師們各抒己見、暢所欲言，既肯定了兩堂課的亮點，也提出了建設性建議。大家一致認為：詩歌賞析的課堂以讀貫之，層層遞進，再通過梯度化的問題鏈，引導學生從想象畫面到悟出情感，逐步走進詩歌深處，符合詩歌教學的核心規(guī)律，也落實了語文核心素養(yǎng)；習作課教學設計匠心獨運，從構思到落筆環(huán)環(huán)相扣，有效突破“想象不具體”“表達不生動”的習作難點，教師注重學生主體地位，通過互改、示范等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中掌握習作技巧，真正實現(xiàn)“以生為本”。</p><p class="ql-block"> 同時，老師們也圍繞“如何讓學生更自主地品讀詩歌”和“細化習作課堂精準化指導”等問題，交流了優(yōu)化思路，為后續(xù)教學提供了多元視角。</p><p class="ql-block"> 教無涯，研不止。語文組將繼續(xù)深耕課堂，在教研中沉淀，在實踐中成長，讓語文課堂綻放更多詩意與精彩！</p> <p class="ql-block">圖文：胡止觀 、趙欣</p><p class="ql-block">初審：張?zhí)?、劉義平 </p><p class="ql-block">復審：李珊</p><p class="ql-block">終審：譚華</p>