<p class="ql-block"><a href="http://www.kamkm888.com/5ml6z6p0" target="_blank" style="font-size:22px;">師生創(chuàng)作記事(一)只為一個(gè)“居”</a></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">師生創(chuàng)作記事(一)只是嘆“醫(yī)”嗎</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:18px;">作者紫羅蘭</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1); font-size:18px;"> 5月20日韓成武老師給我發(fā)了一首他創(chuàng)作的詩(shī)《往昔》并說(shuō)“請(qǐng)析老杜痕跡”。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1); font-size:18px;"> 韓老師所說(shuō)的“請(qǐng)析老杜痕跡”，意思是讓我看看他所寫(xiě)的這首詩(shī)在藝術(shù)手法、風(fēng)格特征等方面，有沒(méi)有體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌的特點(diǎn)，即有沒(méi)有借鑒、化用杜詩(shī)的創(chuàng)作痕跡。</b></p><p class="ql-block">往昔</p><p class="ql-block">弟子中秋日，紛然獻(xiàn)節(jié)宜。</p><p class="ql-block">紅郵阜平棗，黃贈(zèng)趙州梨。</p><p class="ql-block">一日疫情起，三年病態(tài)居。</p><p class="ql-block">始知醫(yī)道窄，人事與時(shí)移。</p><p class="ql-block">（<span style="font-size:18px;">三年病態(tài)居，經(jīng)修改后，為三年病態(tài)羈</span>）</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1); font-size:18px;"> 我從這《往昔》中“析”出了三點(diǎn)杜詩(shī)之痕：1.“顏色字作主語(yǔ)引出事物（</b><b style="font-size:18px;">把顏色詞放在句首讓它表達(dá)某種事物是杜甫造句的一個(gè)特點(diǎn)。這種造句藝術(shù)是韓成武老師首先提出來(lái)的。韓老師不僅“提出”，還運(yùn)用于詩(shī)的創(chuàng)作中?！锻簟奉h聯(lián)“紅郵阜平棗，黃贈(zèng)趙州梨”即是這種“造句”藝術(shù)：紅色的水果是弟子郵來(lái)的阜平大棗，黃色的水果是弟子贈(zèng)送的趙州梨。）</b><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);">2.“一日疫情起，三年病態(tài)居?！笔菃尉湫问降牧魉畬?duì)（這種對(duì)仗形式杜甫常使用）。3.“詩(shī)史”（杜甫有許多記錄國(guó)家重大時(shí)局、事件等內(nèi)容的詩(shī)，韓老師這首《往昔》中記錄了疫情“事件”。所以我說(shuō)看到了“詩(shī)史”）</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1); font-size:18px;"> 韓成武老師肯定了我的“析”后，又給我發(fā)來(lái)一位名叫志民的“析”：</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1); font-size:18px;"> “好！憶昔之作。三四杜法；五六流水；末二句結(jié)出主旨:因醫(yī)道平庸而致人事與時(shí)變移。于客觀敘述中見(jiàn)對(duì)人的生命之關(guān)心。感情深沉而不動(dòng)聲色。 ”</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> （之前，聽(tīng)韓老師講過(guò)他與他的同學(xué)張志民一起注釋杜詩(shī)的事，我便感覺(jué)此志民便是張志民，因此，下文中我稱(chēng)之為志民老師。）</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);"> 我一邊咂摸著志民老師的“析”，一邊品味著韓老師的《往昔》。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);"> 這位志民老師“析”中說(shuō)“于客觀敘述中見(jiàn)”“感情深沉而不動(dòng)聲色?！鳖H為準(zhǔn)確。韓老師這《往昔》就是在敘：敘疫情前中秋饋贈(zèng)的日常；敘疫情來(lái)的突然，持續(xù)的久，對(duì)人們生活的負(fù)面影響大；敘人們經(jīng)歷這疫情的感悟；敘人間世事隨著疫情的來(lái)去，悄然發(fā)生了改變。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);"> 在這白描式的敘中，藏著對(duì)過(guò)往安穩(wěn)日常的懷念?之情；藏著疫情困厄里的無(wú)奈之緒；藏著對(duì)突發(fā)大規(guī)模疫情時(shí)，人類(lèi)醫(yī)學(xué)顯得有局限之慨；藏著世事人情經(jīng)歷疫情而變化之嘆。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);"> 不過(guò)，我對(duì)志民老師“末二句結(jié)出主旨:因醫(yī)道平庸而致人事與時(shí)變移”的“析”不大認(rèn)可。因此，我給韓老師回了一條微信：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);"> “志民是你那位同學(xué)吧？你們都是有學(xué)識(shí)之人，所以他才分析得透。但我覺(jué)得尾聯(lián)不只是嘆醫(yī)道吧?！?lt;/b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);"> 我為何有這種“覺(jué)得”呢？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);"> 一是志民老師說(shuō)“人事與時(shí)變移”是因“醫(yī)道平庸”而導(dǎo)致，我認(rèn)為是因那場(chǎng)突如其來(lái)的疫情而導(dǎo)致。我的“認(rèn)為”源于對(duì)整首詩(shī)的理解。前兩聯(lián)敘述中秋節(jié)弟子給老送禮，不單單要表明師生和諧之情，而是以此表現(xiàn)沒(méi)有疫情時(shí)的寧和情景。頸聯(lián)對(duì)句說(shuō)人們“病態(tài)羈”，是要表現(xiàn)疫情導(dǎo)致人們“三年”不能正常出門(mén)不能正常交往的情景。而尾聯(lián)那感慨正是由這“一揚(yáng)一抑”的敘述內(nèi)容生發(fā)的。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(1, 1, 1);"> 二是依志民老師這種析，這首詩(shī)的主旨是在嘆醫(yī)道。而我認(rèn)為“醫(yī)道窄”不是單純抱怨醫(yī)學(xué)無(wú)力：新冠疫情暴發(fā)初期，病毒的未知性、傳播的突發(fā)性超出了當(dāng)時(shí)人類(lèi)醫(yī)學(xué)的應(yīng)對(duì)能力，哪怕現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)足夠發(fā)達(dá)，面對(duì)全新病毒依然暴露了認(rèn)知和能力的邊界。這句其實(shí)是點(diǎn)破了一個(gè)很多人在疫情中才醒悟的真相：人類(lèi)并非無(wú)所不能，在自然面前、疾病面前，人類(lèi)的認(rèn)知與能力始終有局限。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 再探討點(diǎn)“醫(yī)” 外的內(nèi)容：《往昔》亦有杜詩(shī)沉郁頓挫之“痕”——</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> 前面我從《往昔》詩(shī)中“析”出了三點(diǎn)“</b><b>老杜痕跡”。再讀此詩(shī)后，又發(fā)現(xiàn)了一“痕”。</b></p><p class="ql-block"><b> 杜甫《進(jìn)<雕賦>表》：“臣之述作，雖不能鼓吹六經(jīng)，先鳴數(shù)子，至于沉郁頓挫，隨時(shí)敏捷，揚(yáng)雄、枚皋之徒，庶可跂及也?！倍鸥τ迷撛~自評(píng)其文風(fēng)，后世也逐漸將“沉郁頓挫”定義為杜甫詩(shī)歌最標(biāo)志性的風(fēng)格特征。</b></p><p class="ql-block"><b> 韓成武老師的《往昔》先寫(xiě)疫情前中秋弟子饋送風(fēng)物、往來(lái)融洽的安穩(wěn)日常，后轉(zhuǎn)寫(xiě)疫情三年困居的壓抑生活，通過(guò)今昔對(duì)比，自然帶出對(duì)世事驟變的唏噓。情感克制卻沉厚，是否是杜詩(shī)風(fēng)格的體現(xiàn)呢？</b></p><p class="ql-block"><b> 結(jié)尾“始知醫(yī)道窄，人事與時(shí)移”，從個(gè)人遭際延伸出對(duì)時(shí)勢(shì)變化的哲思，情感不直白傾瀉，卻有著歷經(jīng)變動(dòng)后的深沉悵惘，是否和杜詩(shī)“含蘊(yùn)厚積的感情力量”相似呢？</b></p><p class="ql-block"><b> 韓老師的《往昔》結(jié)構(gòu)清晰轉(zhuǎn)折：前四句鋪陳往昔平和溫馨的節(jié)序日常，氛圍寧和。第五句“一日疫情起”陡然轉(zhuǎn)折，直接將時(shí)空切到被疫情困居的壓抑處境，短短八句就形成了強(qiáng)烈的起伏落差，這是否有杜詩(shī)“章法跳躍跌宕”之“痕”呢？</b></p><p class="ql-block"><b> 情感表達(dá)克制含蓄，沒(méi)有直接宣泄痛苦或不滿(mǎn)，只以“三年病態(tài)羈”“人事與時(shí)移”淡淡收束，將巨大的變化感慨留在文字之外。這是否和杜詩(shī)“將噴薄的悲慨抑制為低回起伏”的頓挫相近呢？</b></p><p class="ql-block"> （上述皆用問(wèn)句，是因?yàn)槲覍?duì)于自已發(fā)現(xiàn)的這些“痕”還拿不準(zhǔn)。）</p> <p class="ql-block"> 韓成武，河北大學(xué)文學(xué)院教授，古代文學(xué)博士生導(dǎo)師。中國(guó)杜甫研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，國(guó)家社科基金后期資助項(xiàng)目通訊評(píng)委。</p><p class="ql-block"> 韓成武先生是國(guó)內(nèi)著名杜甫研究專(zhuān)家，數(shù)十年在杜甫研究領(lǐng)域辛勤耕耘，成果豐碩。</p>