是回歸？是倒退？

“AI時(shí)代數(shù)字化備課vs手寫(xiě)教案”應(yīng)該確切地寫(xiě)成“AI時(shí)代數(shù)字化備課&手寫(xiě)教案”，這是回歸初心而非倒退。在人工智能深度融入教育的

2026-03-22

“AI+教育應(yīng)用”讓備課方式更多元

備課，這件事，是必須，又是硬傷。大部分情況是老師們花了大量時(shí)間寫(xiě)教案卻不一定真正的有助于教學(xué)。也許我們都在拿著孩子的情況

2026-03-15

放手是一種成全

從教十五載，從三尺講臺(tái)到學(xué)校管理，從家庭育兒到團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，突然懂得，真正的成長(zhǎng)，往往始于一次次勇敢的放手。于孩子，放手是獨(dú)

2026-03-07

于荒涼中尋微光——呼蘭河與那里的人

1月至2月斷斷續(xù)續(xù)讀完了《呼蘭河傳》，仿佛踏入了一座被時(shí)光封存的悲涼的小城。這里沒(méi)有波瀾壯闊的史詩(shī)，只有呼蘭河畔那一方水土

2026-02-27

以思辨性閱讀守護(hù)AI“洪流”中的學(xué)生

在AI技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，我們正身處一個(gè)充滿不確定性的時(shí)代。信息過(guò)載、算法推送、智能終端，帶來(lái)漫天的信息洪潮，在給教育帶來(lái)

2026-02-20

關(guān)于必讀書(shū)目書(shū)單

《思辨性閱讀》一書(shū)讀到大半，這本書(shū)從《課標(biāo)》中和關(guān)于閱讀的要求，講到整本書(shū)閱讀的方法和策略，除了列舉正面的措施，也給出了

2026-02-16

倔強(qiáng)的自我安慰

并不是糾結(jié)于向別人證明些什么，而是想知道自己到底還有多少可能？到底可以走到哪里？只要擁有努力向前的心，把事情做好，?，全

2026-02-07

光與火的古老日常---讀《額爾古納河右岸》

假期的美好之一:愜意的午后，和孩子們走進(jìn)書(shū)店，一坐就可以是一下午。逛三次西西弗，我就剛好讀完了《額爾古納河右岸》上中下三個(gè)

2026-02-05

教育是傳承

臘八節(jié)，馬年來(lái)臨之際，我們走進(jìn)了學(xué)校一群特殊的教師群體的家中，開(kāi)展學(xué)校八十歲以上退休教師的慰問(wèn)。教育家陶行知先生說(shuō):“捧著

2026-01-27

今天所教就是未來(lái)的樣子

讀完佐伊.維爾的《世界如我們所教-問(wèn)題解決者培育手冊(cè)》，想到的是初次看到這本書(shū)的書(shū)名時(shí)，只看到前半截題目:“世界如我們所教”

2026-01-23