張老師的這節(jié)課，沒有任何多媒體輔助教學(xué)手段，只靠一支粉筆，幾幅學(xué)生自己繪制的圖，就形象的讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的具體含義。整節(jié)課所有的素材來自于學(xué)生，所有的問題來自于學(xué)生，所有的交流也來自于學(xué)生。教師只是適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)知識(shí)的探索能力得到了充分的提高。由此，我感受到教師自身深厚的思想底蘊(yùn)，對(duì)喚醒孩子內(nèi)心活力有著極大作用。

新課程指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，徐老師這節(jié)課正是體現(xiàn)了這樣的一種理念，在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生主體意識(shí)得到發(fā)展，從學(xué)生亮晶晶的眼神中，可窺學(xué)導(dǎo)課堂的魅力。 徐老師的課精于出人意料的教學(xué)設(shè)計(jì)，妙于他妙趣橫生的課堂語言。一節(jié)烙餅課,雖未見真餅，卻聞著了濃濃的烙餅香，體驗(yàn)到了濃濃的數(shù)學(xué)味。

劉老師這節(jié)課并沒有直接讓學(xué)生利用割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，進(jìn)而得出平行四邊形的面積公式。而是精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過從單位著手，幫助學(xué)生理解面積的意義。 最后師生一起得出結(jié)論:從單位的角度，理解面積的意義可以適用于任何一個(gè)圖形。這就是劉老師的課，貌似沒有延展更多知識(shí)，但是卻把本質(zhì)與核心內(nèi)容落的非常實(shí)，這樣的基礎(chǔ)打好之后，學(xué)生在今后的幾何學(xué)習(xí)中一定會(huì)很輕松也很充實(shí)。

聽了劉德武老師的《軸對(duì)稱圖形》一課，我感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課劉老師從孩子們喜愛的話題入手——剪紙， 從對(duì)稱與不對(duì)稱中感知物體的對(duì)稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有價(jià)值。