舒洪小學(xué)丁麗妃：要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把“教師為主導(dǎo)“的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤睂W(xué)生為主體“的課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，主動參與問題的解決。時間研究發(fā)現(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)和以實踐活動為導(dǎo)向的教學(xué)是讓學(xué)生在親歷問題解決過程中形成問題解決能力的有效途徑。

舒洪小學(xué)丁麗妃：科學(xué)教學(xué)由一個個引人入勝的探究活動串聯(lián)而成，活動的展開需要借助各種各樣的材料，材料的質(zhì)量是導(dǎo)向“事半功倍”還是“事倍功半”的重要條件。高質(zhì)量的探究材料應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性，反映出思維的層次性和邏輯性。如果材料一呈現(xiàn)，學(xué)生就能從一系列材料中產(chǎn)生自主活動的沖動，說明這些材料與教學(xué)之間有緊密聯(lián)系，為教學(xué)活動的開展提供了很好的支持。由此產(chǎn)生了科學(xué)問題，即使沒有教師的“開場白”，學(xué)生也會有強烈的探究欲望。所以，運用結(jié)構(gòu)性材料有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力

舒洪小學(xué)丁麗妃：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師首先要加強自身對科學(xué)探究的研究，提高自己的探究能力，其次要突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的探究學(xué)習(xí)機會，加強方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究。

舒洪小學(xué)丁麗妃：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。教師要以語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等方式對學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定或贊賞，以營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生堅持不懈地探索。

舒洪小學(xué)丁麗妃：培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，重視正確使用工具和準確獲得實驗數(shù)據(jù)，可以采用多種方式，多人或多次重復(fù)實驗，以尋求盡可能多的證據(jù)，明確樣本越大，描述越充分、越與事實相一致，就越令人信服。

舒洪小學(xué)丁麗妃：首先要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，上課時提出認真傾聽的明確要求，其次在每節(jié)課中落實要求。傾聽時，眼睛看著發(fā)言者，坐姿端正，保持安靜。能重復(fù)發(fā)言者的內(nèi)容。對發(fā)言內(nèi)容有意見或疑問等發(fā)言者結(jié)束發(fā)言后舉手表達

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舒洪小學(xué)丁麗妃：現(xiàn)實生活是科學(xué)問題的豐富源泉。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計一個基于生活情境的完整的、真實的任務(wù)（問題），讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題可以激發(fā)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動參與到學(xué)習(xí)中來。然后通過任務(wù)情境的展示、閱讀、分析，一道學(xué)生自主分析、提取問題中顯性的和隱形的線索信息，引發(fā)學(xué)生提問，明確任務(wù)目標，找準關(guān)鍵問題后尋找問題解決的方法。

舒洪小學(xué)丁麗妃：準確理解題意，語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。

舒洪小學(xué)丁麗妃：課前準備好實驗材料，課中做好演示實驗，學(xué)生實驗時小組成員要明確分工，每人都要參與都要有任務(wù)，重點實驗還應(yīng)該人人過關(guān)。