<h3> 2017年12月15日是赴美研修的最后一天，今天沒有安排參訪學(xué)校和聆聽講座，但每個(gè)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行對在美研修期間的學(xué)習(xí)進(jìn)行研討和總結(jié)，宣傳組（第三組）在組長陳岸春老師的主持下進(jìn)行了研修總結(jié)；宣傳組成員共有6人，組長陳岸春，成員冼賢、高春梅、李細(xì)娟、揭振東、楊聯(lián)柱六位老師，每位老師每天都有宣傳任務(wù)，從活動的拍照、錄像和撰寫日志到編輯美編，任務(wù)重，但成員們排除困難，每天都按時(shí)完成任務(wù)。</h3><h3>從在廣州開始，飛越亞洲、北冰洋和北美洲，跨過半個(gè)地球，迎著零晨的夜色我們抵達(dá)于美國的紐約，然后馬不停蹄，坐車來到康涅狄格州，第二天，學(xué)員們還未能倒過時(shí)差，懷著激動的心情來到康涅狄格州校長中心，開始了為期21天的教育交流之旅——以“教師與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的創(chuàng)新機(jī)制學(xué)習(xí)“為主題的廣東省第二批高中名教師培養(yǎng)對象赴美研修活動，從開始到12月15日，我們一共參訪了13間學(xué)校，聆聽了6場講座，走進(jìn)課堂幾十次、其中每位教師按學(xué)科完整觀課5場以上，開展同課異構(gòu)一節(jié)，中國傳統(tǒng)文化展示一節(jié)。我們在行走訪學(xué)中思考，在觀察中分析美基礎(chǔ)教育的異同。宣傳組在研修總結(jié)中都感覺到這次赴美研修收獲頗豐、感悟良多。</h3><div> 一、成員用心完成每一天的宣傳工作</div><div> 在美國研修的期間，在黃牧航院長和班主任鄭海燕老師的帶領(lǐng)下，宣傳組分工合作，同學(xué)們積極配合，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)打造成富有戰(zhàn)斗力的集體。每天撰寫日志和美篇上傳微信群，整理好每一天的相片上傳回華師基礎(chǔ)，讓國內(nèi)團(tuán)隊(duì)能夠編輯簡報(bào)；如組長陳岸春老師經(jīng)常要跟蹤當(dāng)天負(fù)責(zé)撰寫日志和美篇的老師是否能夠按時(shí)完成任務(wù)，自己還要擦寫學(xué)習(xí)心得，有幾天身體不舒服，還要堅(jiān)強(qiáng)地去完成撰寫日志的任務(wù)，如揭振東老師，經(jīng)常撰寫日志和美篇到半夜，如楊聯(lián)柱老師，每天都帶著筆記本電腦快速記錄講座和訪學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)常撰寫出高水平的學(xué)習(xí)日志；又如高春梅和李細(xì)娟老師，認(rèn)真用手機(jī)和筆記本記錄，撰寫出非常有深度的日志和美篇，還經(jīng)常擔(dān)任隨團(tuán)翻譯；又如冼賢老師，每背著沉重的攝影背包，為學(xué)習(xí)活動和學(xué)員攝下高質(zhì)量的圖片，還要完成撰寫日志和美篇的任務(wù)。</div><div><br></div><div><br></div> <h3>宣傳組全家福</h3> <h3> 二、學(xué)習(xí)感悟</h3><div>（一）走班制突顯多元文化課程；美國中學(xué)基本上實(shí)行走班教學(xué)，這是多元選修課的開設(shè)以及分層教學(xué)的需要。這次美國研修，深入課堂觀察，走班教學(xué)確實(shí)有利于學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇合適的課程，美國學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)對我們有很好的借鑒作用。</div><div>（二）教學(xué)資源需要充實(shí)；實(shí)施走班教學(xué)，教學(xué)資源需要比較多。美國的中小學(xué)規(guī)模都不大，一千人以上的就用龐大來形容，有足夠的課室開設(shè)各種課程，從我們的走訪中觀察發(fā)現(xiàn)，每間學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都非常充實(shí)，能夠滿足教學(xué)的需要，這是我們國內(nèi)中小學(xué)校所的缺乏的，特別是農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校。</div><div>（三）思辨課堂；在主題思辨下，教師已是學(xué)生視野的開拓者，更應(yīng)是學(xué)生思想的引領(lǐng)者。教師用民主的環(huán)境、自由的思想、人文的理念浸潤學(xué)生的心靈，將其帶入更加高遠(yuǎn)的人生境界。美國的課堂實(shí)實(shí)在在的告訴我，從事教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)理性的現(xiàn)代公民，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題的主題教學(xué)中掌握一種思維習(xí)慣、思維方法和探究能力。我們也真真切切感受到：課堂就應(yīng)該是思辨的；課堂就應(yīng)該是以多種課程資源為載體，進(jìn)行探究、爭鳴的。</div><div>（四）法律保駕，一個(gè)不少；美國《一個(gè)也不能少》的法案對低收入家庭及特殊兒童的教育權(quán)利進(jìn)一步的細(xì)化與明確。在此基礎(chǔ)上，1996年美國聯(lián)邦政府又出臺了一個(gè)特殊教育法案，法案適用于任何符合特殊教育的孩子，（5-23歲），具體有學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生（如閱讀障礙等）；身體健康有問題的孩子；自閉兒童；情緒不穩(wěn)定，波動比較大；語言有障礙；視角有障礙；聾??；無法行走；智障兒童（如唐氏）；意外造成的殘疾；3-5歲兒童語言發(fā)育比正常孩子偏慢的兒童等，只要符合美國的特殊教育法案范圍的孩子可以享受免費(fèi)的、適合孩子需求的公立義務(wù)教育，目的是讓這些孩子與正常孩子保持平等的受教育的機(jī)會，幫助孩子正常上大學(xué)、就業(yè)。</div><div>（五）個(gè)性化課堂教學(xué)；美國學(xué)校盡量創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的興趣、愛好，它們會根據(jù)學(xué)生個(gè)人的潛能和水平，為學(xué)生制訂適合個(gè)人的或個(gè)性化的教育方案。學(xué)生對不同學(xué)科可能興趣不同，即使是同一門課，教學(xué)的難度和研究的方向也可能不同，這就需要針對性不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對于“尖子生”，教師通常會為他們布置難度大一點(diǎn)、水平高一點(diǎn)的作業(yè)或任務(wù)，而對于“后進(jìn)生”，教師通常會布置容易一些的學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)他們的自信。這種學(xué)習(xí)個(gè)性化的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以生為中心，教師更多地是組織輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣發(fā)掘?qū)W生特長，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的需要。</div><div>（六）多元化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；在美國中小學(xué)的評價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校完成各種任務(wù)的情況，從創(chuàng)造力、分析能力和理解力等多個(gè)方面定期對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并將結(jié)果告知學(xué)生的家長，這種通過各種外顯的和內(nèi)隱的方式傳達(dá)給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自身的期望，大大地促進(jìn)了他們的創(chuàng)造潛能的發(fā)展。</div> <h3><font color="#010101">充滿活力的宣傳組成員（細(xì)娟在為成員拍照）</font></h3> <h3>宣傳組部分成員與康州社區(qū)教育部長合影</h3> <h3>團(tuán)長黃牧航教授帶領(lǐng)宣傳組部分成員走進(jìn)課堂</h3>