“能”與“不能”的共存

讀完《教育的可能性與界限》這一章，心里會(huì)有很多共鳴，也會(huì)感到一絲釋然——原來(lái)教育的“不能”和“能”是這樣共存的。如果用一

2026-02-25

“教學(xué)”與“教育”在數(shù)學(xué)課堂上的演繹

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，當(dāng)我讀到雅斯貝爾斯這段話(huà)：“教育使個(gè)人通過(guò)其自身的存在而進(jìn)入對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。個(gè)人不再固守一隅，他進(jìn)入

2026-02-24

【閱讀記錄】《作為教育之源泉的真正權(quán)威》的導(dǎo)讀

關(guān)于《什么是教育》第十章“作為教育之源泉的真正權(quán)威”，其核心思想可以總結(jié)為：真正的教育權(quán)威并非基于權(quán)力的控制，而是源于內(nèi)

2026-02-07

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

任教二十余載，我時(shí)常在思考：作為教師，我們到底在評(píng)價(jià)什么？是期末試卷上那個(gè)鮮紅的分?jǐn)?shù)，還是作業(yè)本上整齊劃一的勾叉？直到我

2026-01-01

【記錄學(xué)習(xí)】《在負(fù)面情緒中看到希望》

作業(yè)焦慮是與學(xué)習(xí)最為相關(guān)得典型負(fù)面情緒，羞愧、厭煩、生氣、沮喪和絕望則是另外一些負(fù)面情緒。韋納描述了學(xué)生對(duì)失敗的反應(yīng)對(duì)其

2025-12-22

【觀心日記】第266篇《媽媽的手》

我一直覺(jué)得，媽媽的手是有魔法的。它們粗糙，布滿(mǎn)了常年勞作的繭子，卻總能在我人生的不同時(shí)刻，變幻出最讓我心安的溫度與力量。

2025-11-08

《重思一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)估之道》

在讀過(guò)第四章《如何評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性？》后，體會(huì)到評(píng)估并非教學(xué)終點(diǎn)的一個(gè)孤立環(huán)節(jié)，而是貫穿于課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施全過(guò)程、旨在

2025-11-01

讓數(shù)學(xué)課堂在“連續(xù)、順序、整合”中綻放活力

因?yàn)闄C(jī)緣，我加入了由喬博組織的經(jīng)典研讀讀書(shū)會(huì)。里面大部分是博士生和研究生，我就跟著這些大咖老師學(xué)習(xí)。我們讀的第一本書(shū)是美

2025-10-24

《讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子思維發(fā)展的驛站》

讀過(guò)拉爾夫泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》的第二章，帶給我深刻地啟迪。拉爾夫泰勒認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育經(jīng)驗(yàn)存在一

2025-10-18

【讀書(shū)交流】第203篇《有了尊重 沒(méi)了傷害》

生活中，當(dāng)面對(duì)孩子時(shí)，我們可能會(huì)不由自主地使用權(quán)威的方式處理一些沖突。父母如何與孩子相處，對(duì)孩子的人生影響是很長(zhǎng)久的。如

2025-05-11