舒洪小學(xué)上官錦霞：做英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候要注意：閱讀時(shí)不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復(fù)閱讀，即閱讀時(shí)碰到一時(shí)不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個(gè)句子當(dāng)中，反復(fù)琢磨。其實(shí)完全沒(méi)有必要，因?yàn)橐x對(duì)答案并不意味著對(duì)原文的每個(gè)句子都要讀懂，抓住一些重點(diǎn)句子就夠了，正確的做法是，以理解整個(gè)段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點(diǎn)的句子上用心捉摸。

舒洪小學(xué)上官錦霞：英語(yǔ)組老師們積極討論，確定英語(yǔ)組的作業(yè)要求，做到作業(yè)量的減少，質(zhì)量的提高，層次的多元，選擇的多樣，學(xué)科的融合，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

舒洪小學(xué)上官錦霞：在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，使雙邊活動(dòng)和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生而進(jìn)行，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

舒洪小學(xué)上官錦霞： ??? 記憶單詞就是為了更好的使用句子。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，才算的上真正掌握了這個(gè)單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語(yǔ)、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

舒洪小學(xué)上官錦霞： 心理學(xué)研究還表明:聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過(guò)程;它是主動(dòng)的解釋，而不是被動(dòng)的感知，更不是單純的聲學(xué)事實(shí)。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，在瞬間就完成了，但對(duì)連續(xù)語(yǔ)流（speech flow）從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要聽(tīng)者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。

舒洪小學(xué)上官錦霞：首先，增加詞匯量是基本，平時(shí)有空就多背背英語(yǔ)單詞。其次，在這基礎(chǔ)上熟練的掌握語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)。多閱讀一些英語(yǔ)材料，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練、打好寫(xiě)作基礎(chǔ)是非常必要的。在各類英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作也占了很大一部分的比重。想要在英語(yǔ)考試中取得高分，那么寫(xiě)作這一塊就必須牢牢抓住。

舒洪小學(xué)上官錦霞：語(yǔ)文要素，可以有，但不可以這樣赤裸裸地教?。≌Z(yǔ)文要素要融在課文內(nèi)容的理解里，要自然無(wú)痕地進(jìn)行，如鹽在湯中，而不要鹽水分離。語(yǔ)文要素一旦離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，就如魚(yú)離開(kāi)了水，就如鹽離開(kāi)了湯。比如教預(yù)測(cè)策略，我們可以按照語(yǔ)文要素的幾個(gè)方面的要求，帶著孩子們針對(duì)不同角度、線索去預(yù)測(cè)，即可。大可不必非要孩子記住這些冷冰冰的知識(shí)、策略！其實(shí)，閱讀策略，往往是默會(huì)的，而不是顯性的程序性知識(shí)。

舒洪小學(xué)上官錦霞：提高學(xué)生除法計(jì)算能力的方法和途徑有很多，需要我們各年段的教師一起探討，形成如何提高計(jì)算教學(xué)有效性、如何提高學(xué)生計(jì)算正確率的共識(shí)，需要我們教師和學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題細(xì)心分析，找到錯(cuò)誤根源，通過(guò)一定的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。計(jì)算教學(xué)也不是某個(gè)階段的話題，需要我們一如既往地用敏銳地心去發(fā)現(xiàn)和探究。

舒洪小學(xué)上官錦霞：實(shí)驗(yàn)表明，教師在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生反復(fù)多次獲得成功，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如 “Good”、“Well done”、“Excellent”“You're smart!"等表?yè)P(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。

舒洪小學(xué)上官錦霞： 不求完整記憶，求分音節(jié)記憶。 小學(xué)英語(yǔ)單詞雖較中學(xué)的簡(jiǎn)單太多，但由 于各年齡階段的心理特點(diǎn)不一樣，我們的 要求也該有所不同。對(duì)于每一冊(cè)中的20個(gè)四會(huì)單詞和老師自己認(rèn)為極為重要的單詞，大綱要求完全掌握，但是我認(rèn)為“完全”并不代表一次完成，可以逐步進(jìn)行。我認(rèn)為，教師應(yīng)有一種平常心待之。我利用音節(jié)劃分法，讓學(xué)生分步記憶。