舒洪小學(xué)李秀明：課堂作業(yè)本只是一個(gè)教學(xué)工具，關(guān)鍵在于活用和創(chuàng)造性地使用。在全面實(shí)行統(tǒng)編教材的今天，作為教師的我們，只有明確定位，巧妙地使用《課堂作業(yè)本》，才能真正有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

舒洪小學(xué)李秀明：加強(qiáng)讀圖能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，多看圖說，仔細(xì)觀察圖片。

舒洪小學(xué)李秀明：教會學(xué)生閱讀的技巧，養(yǎng)成閱讀的興趣，讓學(xué)生真正去喜歡閱讀。

舒洪小學(xué)李秀明：在課堂內(nèi)落實(shí)知識，課后不布置書寫作業(yè)，利用晚托時(shí)間落實(shí)知識要點(diǎn)

舒洪小學(xué)李秀明：教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生對此堂課是否喜歡，并在此基礎(chǔ)上做好學(xué)生的課后跟蹤調(diào)查，及時(shí)接收學(xué)生多樣化的建議，更改教學(xué)方式，從而讓學(xué)生的注意力能夠全部集中到課堂教學(xué)中，能不被無關(guān)事物所干擾。

舒洪小學(xué)李秀明： 1復(fù)習(xí)記憶 記住了的單詞,過段時(shí)間不看,就忘記了,所以每隔一段時(shí)間要進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固所學(xué)單詞,有時(shí)間間隔地反復(fù)記憶。 2.比較記憶 同音詞的比較。如:see-sea, son-sun, right-write，too(也)—two(二) their(他們的)—there(那)等。 3.整體記憶 把幾個(gè)字母看作一個(gè)整體來記,如: “ow” 再加上不同的字母,可組成how(怎么樣,如何), cow(奶牛),now(現(xiàn)在), down(下), know (知道)”等

舒洪小學(xué)李秀明： 聽時(shí)——集中精力，聽看想記 聽音時(shí)思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預(yù)測時(shí)得到的潛在信息把握聽音的重點(diǎn)。聽錄音時(shí)，僅憑大腦的短時(shí)記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時(shí)更是如此。但需要強(qiáng)調(diào)指出的是聽力測試中的記錄應(yīng)是速記，不是聽寫。 如果聽音材料讀兩遍的話，最好第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時(shí)全力以赴，集中精力捕獲相關(guān)信息。

舒洪小學(xué)李秀明: 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語作文提升上具有很大的積極意義，這種新型教學(xué)方法也經(jīng)過許多的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)產(chǎn)生了很可觀的成效，當(dāng)然，再好的方法也需要正確地應(yīng)用，下面將為小學(xué)高年級英語作文教學(xué)課堂提供幾種科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，希望可以幫助英語教師提高學(xué)生的寫作能力和興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的英語思維。

舒洪小學(xué)李秀明：新課程下的小學(xué)英語課堂評價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則，不僅關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的自主評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

舒洪小學(xué)李秀明:，單詞的呈現(xiàn)和引出要具有吸引力，要能夠給學(xué)生足夠的刺激，給他們留下深刻的印象。比如，教學(xué)直觀，反復(fù)刺激它的特點(diǎn)是形象生動，便于學(xué)生的理解。